第2节。
食物网。教学目标。
1.了解生物间的食物关系是错综复杂的。
2.知道什么是食物网。
3.加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然、保护生物的情感。
4.关注与生物有关的社会问题，具有社会责任感。
重难点分析：
重点：指导学生学会分析资料，讨论当生态系统中的某一成分数量变化，其他生物的数量会发生什么变化，带来什么样的后果。
难点：1）指导学生观察理解教材中“物质和能量在食物链和食物网中的流动”示意图，弄清物质和能量沿着食物链和食物网流动。
2）通过动动手、小品表演、资料分析等手段，掌握重点，突破难点。
3）培养学生从不同角度思考问题的发散思维能力和分析资料、解读数据的能力，并对生态问题产生忧患意识，形成正确的价值观，提高学生的生物科学素养。
设计思路：通过动动手、小品表演、小组组讨论等方法，悟出食物网的概念，依据食物链、食物网的知识，以及学生的生活经验，让学生认识到保护每一物种、人与自然和谐发展的重要性。通过问题的引领和对“科学·技术·社会”栏目中“有害物质通过食物链富集”等资料的解读，讨论归纳出生态系统中的能量流动和物质循环是沿着食物链进行的，培养学生分析资料、总结归纳的能力。
最后通过一系列的“小资料”和学生收集的当地的一些“事例”，让学生分析讨论，理解人类活动对食物链和食物网的影响，认识到生态系统中的生物是通过食物网联系在一起的。它们互相制约，互相依存，保持稳定，让学生在学习知识的过程中，潜移默化地对生态问题产生忧患意识，形成正确的价值观，提高学生的生物学科学素养。最后提议每们学生写一份“倡议书”，倡议人们要有忧患意识，拒绝“野味”，保护生态平衡，保护我们惟一的家园——地球村。
进一步强调人与自然和谐发展的重要性。
课前准备。1.提醒学生准备好上一节课所做的“食物链”
2.进行角色扮演的头饰。
3.课前收集人类活动对食物链和食物网影响的资料。
4.多**课件。
课时安排：1课时。
教学过程。1展示课件1：展示温带草原生态系统或森林生态系统各种生物和谐生活的画面和捕食的场面。
利用上节课所学的知识联出各条食物链，看一看，想一想，这些生物之间是否只是单方向的食物联结？
生：它们并不是只吃一种生物，一种动物可以吃多种生物。例如，鸟可以吃草籽，吃蜘蛛，也可以吃昆虫；一种生物也可以被多种动物所吃，例如，鸟可以被鹰吃，也可以被蛇吃。
因此，在同一个生态系统中，各种生物之间形成了错综复杂的食物关系。
设计意图：创设情境，激发学生**的激情）
学生活动】各小组将上节课制作的食物链取出，将食物链中相同的生物重叠起来，你看到了什么现象？
师：引导学生分析问题，像这样各条食物链相互交叉连接起来，形成的网状结构叫什么？
学生得出：食物网的概念。
师：你们有没有想过，这些生物之间的联系，就像一张无形的大网，“牵一发而动全身”。
小品】农田生态系统中的食物网。各学生头戴各种生物的头饰，手拿彩带，按照吃与被吃的关系联系起来。并按照讨论题，表演出各种可能发生的情况。（同一条食物链用同色彩带相连）
分组讨论：1、仔细观察你连接的食物网中有几条食物链？请在p96“分析农田中的生物”图上画出这张食物网。
2、如果由于长时间的干旱，这个生态系统中析青草全部枯死了，哪些动物的生存最先爱到影响？
3、由于人的捕杀，青蛙数量聚减，这个生态系统中的其他生物的数量会发生什么变化？
设计意图：通过学生活动和小品的表演，悟出食物网的概念；依据食物链、食物网的知识，以及学生的生活经验，让学生认识到保护每一物种、人与自然和谐发展的重要性。）
师：在生态系统中，食物链和食物网不仅反应了生物之间通过食物而形成的复杂联系，同时还反应了物质和能量在这个生态系统中流动的情况。
展示课件2：能量流动的flash动画，并配上话外音。
小组讨论：1、生态系统中生物所需要的能量来自**？
2、食物链中的什么成分可将能量固定？
3、某一种生物捕食另一种生物的同时，是否也获得了能量？
4、能量是否全部能沿着食物链传递下去？
学生总结：能量在食物网中的流动规律：从绿色植物开始流向植食性动物，再流向肉食性动物。
展示课件3：丰富多彩的食物（**）以及学生在食堂用膳的情景。（这是上节课利用过的课件）
2请你说出你在用膳的过程中，能量是如何通过食物链进入你的体内的？以一条食物链为例，讲述能量流动的过程。
学生总结：我们发现自己处在食物网的最高位置。
师：可见，生态系统中能量流动和物质循环是沿着食物链进行的。假如，在我们生活的环境中有些有毒物质随食物链进入我们体内，将会有怎样的后果呢？
展示课件4：有害物质通过食物链富集的实例。（ddt、“狂猫病”和人的“水俣病等）
师：仔细**，通过分析讨论，你们发现什么问题了吗？
生：在食物链中，有毒物质会随着食物链的递进而不断积累。最终危害到人类的安全。
师：很好。那么这些有毒物质是从**来的呢？
生：工厂排放的废水，废电池随手扔入水中，生活污水排入水中……
师：这说明了人类活动对生态系统的破坏，最终威胁人类自身，所以为了我们的生存，为了地球的生存，让我们珍惜环境吧！
设计意图：培养学生从反面分析问题的逆向思维和从不同角度思考问题的发散思维能力）
讨论：从食物链和食物网的角度考虑，人会受到自然界中其他生物的影响吗？人类活动对食物链和食物网有影响吗？
展示课件5：**1：某野生动物交易市场的场景和每日交易量；一些高档餐馆内人们品尝“野味”的场面以及当地农田受鼠害的画面和数据统计。
**2：呼伦贝尔草原，是我国北方最大的草原之一，那儿牧草丰茂，牛羊成群，是我国最大的牧业基地。可是，历史上由于这儿野狼成群，对牧业的发展构成严重的威胁，为了保护人畜的安全，当地牧民曾经组织过大规模的猎捕野狼活动，使野狼的数量锐减，剩下为数不多的狼再也不敢以草原为家，以牛羊为食，统统搬到深山老林里去了。
野狼不见了，畜牧业空前发展，在牛羊种群不断增加的同时，野兔以惊人的速度发展起来，野兔和牛羊争食牧草，草原难以承载，导致草场急剧退化，使草原面临沙化的危险。
讨论：1、你认为人们品尝野味与大量农田遭受鼠害有关吗？为什么？
2、你认为狼对这个生态系统的稳定具有什么作用？
3、通过这两个资料的分析，谈谈人类应当如何与自然和谐发展？
师：小结在生态系统中，处在每一个环节上的生物都很重要，并且它们之间有着紧密的联系。如果一种生物消失，就会使整个食物链中断，从而影响整个食物链和食物网，甚至危及生态系统的平衡与稳定。
如果人类活动过多地干预某一部分，整个生态系统就会失衡，导致人类自食其果，我们每个同学都要树立人与自然和谐发展的观点。
讨论：组织学生讨论当地的一些不良行为和生态农业所取得的成果的事例。
生：列举当地存在的一些不良行为，如：捕食青蛙、捕食蛇、捕食鸟……
生：列举当地利用食物链、食物网知识发展的生态农业所取得的成果，如：稻田养鱼、
3稻田养蟹、稻田养鸭、藕田养泥鳅……
最后，和同学们一起阅读信息库的“利用食物链造福于人类”的生态农业的事例。
设计意图：培养学生分析资料、解读数据的能力，并对生态问题产生忧患意识，形成正确的价值观，提高学生的生物科学素养。）
课堂小结：我们生存的环境通过食物链、食物网纺织成一张无形的大网，“牵一发而动全身”。生存环境的优劣很多时候取决于人类的创造活动和破坏活动，也许不自觉中，我们有过破坏环境的行为，但若不注意，最终受到惩罚的也正是我们人类自己。
让我们一起努力，把地球建设成所有生物的美丽家园！
课后拓展：1、讨论科技人员将饲养的虎、狼等放回森林，这么做，对森林中的食物网和森林生态系统有影响吗？（请利用所学知识，搜集相关资料进行课后讨论。）
2、写一份“倡议书”，倡议人们要有忧患意识，拒绝“野味”，保护生态平衡，保护我们惟一的家园——地球村。
七年级生物食物网教案
第4章生物之间的食物关系。第二节食物网。教学目标。1 知识目标 1 了解生物间的食物关系是错综复杂的。2 知道什么是食物网。2 能力目标 1 学会分析资料，进行语言表达。2 学会将理论知识与生活实际相联系。3 情感态度与价值目标 1 加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然 保护生物的情感。2 关注...
苏科版七年级生物下册教案
初中生物 学习情感 师生情感 职业情感。情感是客观事物能否满足个人的需要而产生的内心体验 情感驱动，简言之就是教学从学生的情感领域出发，让学生产生一种学习需要的心理，从而提高初中生物教学的有效性。在这个过程中，主要存在三种情感 学生的学习情感，教师与学生的师生情感，以及教师的职业情感。1.学生的学习...
苏科版七年级生物上册全册教案
m第一章生物与环境第一节生物生存的环境教材分析。本节是生物与环境这一章的第一课，认识了环境，对学生的后续学习奠定良好的基础有重要的意义。教师还可以通过收集其他的资料，让学生对生物生存的环境有个系统的认识。指导思想。依据 生物课程标准 的理念，主要从以下进行教学设计 观察是科学 一种基本方法，是发现问...