《比例的基本性质》教学反思。
将军岭小学蒋婷。
在平时的教学**中经常听见同事说：传统的课堂教学，学生面对的都是经过人类长期积淀和锤炼的间接经验，许多的知识点教师都是用简单的“传授——接受”的教学模式进行，而学生只是记忆，再现这些知识点，沦为考试的奴隶。我深知这样的教学只能束缚学生的思维，因此在本课教学中给予学生自主**空间和时间，让学生在开放式的，个性化的学习中生成灵感，碰撞出知识火花。
现就这堂课说说自己的几点感想：
1、以境生情，唤起学生**新知的欲望。教学伊始课件展示了学生最熟悉的校园环境，出示了不同场景下五星红旗的长、宽的数值自然生成问题，学生独立应用求比值的方法去解决问题，写出2.4:
1.6=60:40这个比例，再创设比赛情景——写比例考考同桌，由判断失误的同学上台表演站内项和外项的位置游戏，直观展示了比例各项的名称和位置，自然而然的揭示了课题，并设疑：
有没有其他方法能快速判断一个比例是否成立，激起了学生迫不及待想揭秘的求知欲。
2、以情促知，培养学生获取知识的能力。我在教学时用猜想——举例验证的教学方式展开新知的教学。课件“齐心协力”是放手让学生在小组中根据课件出示的四组乘法算式自由**写出一些比例，这是训练了学生的发散思维，同学们一开始抓不住方向，我深入到各个小组去，发现有写对的就展示，如：
6:3=8：4再与6×4＝24和3×8＝24对比观察由此猜想比例里两外项的乘积等于两内项的乘积，再让学生尝试用自己猜想的结论去试试例题1，与组里的学生交流想法，再结合课件直观演示了例题1的两种不同比例情况的两外项乘积与两内项的乘积，从而证实自己的猜想，这样学生就参与了知识的形成过程，揭开了比例基本性质的秘密，得到了切身体验，真正理解了比例的基本性质，更重要的是学会了科学的**方法。
3、以知激情，培养学生的知识应用能力。学生能用自己发现的规律来解答问题是一件多么开心的事情，这样的成功感受也能激发学生对学习数学的兴趣。巩固练习在层次上是由易到难，在形式上是由封闭走向开放，能用学到的知识解决生活问题，学生感觉自己很了不起，特别是配果汁的故事**既能让学生感受数学课既轻松又身心愉悦，还感受到数学就在生活中，加强学习数学的必要感。
4、教学的不足之处是组织教学时在思路上摇摆不定，本来在课前设计师时是按情景导入—猜测—验证—应用的流程进行，结果临上课时突然决定了调换把第张ppt顺序，导致最后出现了一点突然，学生还没有摸清楚老师用意：其次课件里的“有错必究”是检验学生对概念的透彻理解，区别两外项与两内项和比例两边的模糊印象，课后通过作业我还是发现了少数学生做如：根据24×3＝8×9写比例，他会写成24:
3=8:9，还有类似的5x=8y页写成5：x=8:
y；这些的学生我调查发现他们是没有参与讨论的，以后要巡视到位，面向全体学生，照顾学困生。
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