看出“忐忑不安”？
生（读）师：找到了吗？还能从**看出桑娜“忐忑不安”的心情？
1：省略号。因为桑娜连想都是断断续续的。还有她的幻想。门嘎吱一声。
师：这么多的感叹号、问号，你读懂了什么？（说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。）
但坚定中又有那么多的忐忑不安。
从标点符号层面理解“忐忑不安”，这是学生理解文本的“盲点”。）
师：我想和你们合作一下，想读的站起来。我读旁白。
师生合作）师：你们读得真不错，想读得更好些吗？抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得。
这么响呢？男生女生合作）
三个层面的理解对一个词语的理解非常深刻，是否能根据学生的实际出发，不是教师直接引导，而是让学生主动去发现，我想可能学生理解的第一层面为找到词语，第二层面为找到标点，第三层面为。
找到表达方式。目的有二：
1、更顺学路些。
2、过渡到解读四句话也更自然些。）
师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安，让我们带。
着这四个句子，来走进他们的心理世界。
二、解读桑娜心里想法。
师：“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中**看出来的？
师：（和学生说说课文第二自然段，回忆他们家的生活状况）
师：“受”的意思是？（够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。）
师：从这句话中你读懂了什么？
1.担心他养不活我们了。
2.生活更加艰难了。
3.虽然穷困，他们毫不犹豫地收养了孤儿。
4.桑娜很关心他的丈夫。这是妻子对丈夫对特别的爱。
师：既然已经够他受的了，自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢？
出示：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（
如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（
宁可（），也要（
师：1.如果把西蒙的两个孤儿抱过来（意味着他们拯救了两条孤儿的性命。）
2.如果不把西蒙的两个孤儿抱过来（桑娜家里还能勉强度日。西蒙的两个孩子将会冻死。）
桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。那个活着的桑娜会心理不安。
师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。
可桑娜又想到了什么？（
1.宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养**。
2.宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。
3.宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。）
师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？
1.出自善良。
2.出自互相帮助的习惯。
3.一个做母亲的责任——师：这是一种母爱。
师：这源自一种善良、母爱、良心。
生：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
这是一个学生理解的难点，金老师运用了“如果就”，“宁可也不”的句式让学。
生充分感知。）
三、解度丈夫心理想法。
师：抱是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫是怎么说的呢？把它划出来。
一个学生读）
师：这里有个字让人听了掉眼泪，哪个词？
生：熬。师：能给“熬”换个词吗？
生：挺——坚持——挨——撑。
师：你从“熬”中读懂了什么？（
1.善良和伟大。
2.渔夫坚强的性格，宁可自己苦点，也要抱过来。）
师：将来将更苦，他想到了吗？（想到了。）
师：但他宁可以后自己苦点。做这个决定难啊，你从**看出来的？（
1：渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑。
2：他搔搔后脑勺。
3：我们，我们，总能熬过去的！）
师：其实，渔夫心里也曾想到很多，赶快动手把他写下来吧。
学生写渔夫心理想法）
1：自己虽然有五个孩子，但这两个孩子也是生命。
2：孤儿一定要收养，但桑娜和我会更苦了，我苦没关系，但要苦了桑娜。
3：如果不把他们抱过来，我的良心会受到谴责的，这两个孩子也是生命。
4：不把他们抱过来，违背良心，如果抱过来，我们的生活会雪上加霜，咳，我们穷人的生活好苦啊，将来还是走一步不算一步吧。
师：这就是渔夫的心理想法，渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁（教师引读，学生跟读丈夫的话）
师：这个结局是微笑中带着泪光，泪光中透着微笑。
四、首尾呼应，点题提升。
师：再来看开始时的算术题：
5+2只等于7吗？
1.等于更艰苦的生活。
2.等于美好的心灵。
3.等于沙俄王国的残暴制度。
4：等于桑娜和西蒙的深厚友谊。
5：等于桑娜的朴实、善良。
6：等于在困难中乐于助人的精神。
7：等于同情心。
8：是母爱的伟大。
9：是爱护每一条小生命。
10：是坚强。
师：这就是5+2
答案，是我们用语文的方式得出的。
师：这篇课文的题目是，一起告诉我——（穷人。）
师：而课文中却没有出现一个“穷”字，为什么？
出示：1.人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。
2.人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。
3.人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。
4.心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。
1.：因为他们的心灵是富有的。
2.：因为他们的心灵是可爱的，美丽的。
3.：他们的穷是表面的，但他们的内在心灵却是高贵的，高尚的。
师：穷人不穷，改个课题。（富人。）
好人。）好人——一一生平安。好人——有好报。
六年级上语文教案 穷人 北师大版
名师教案 穷人 教学设计。一 教学目标。知识与能力 1 指导学生有感情地朗读课文。2 引领学生抓住关键词语，通过有层次的品读理解课文内容。3 学习作者通过对环境 人物对话及心理活动的描写表现人物品格的写法。过程与方法 1 在创设的情境中进行体验学习。2 小组合作 同学间进行评读 赛读 展示读。情感 ...
北师大版六年级上册《穷人》教案设计
穷人 新授课第二课时。年级 六年级科目 语文备课人 备课时间使用时间新授课地点 一 候课 师 站在教室前门口，组织学生迅速进入教室并快速安静下来，做好课前的四项准备工作，检查落实。生 语文课本 打开第3页 铅笔 橡皮 直尺 练习本 净页 坐姿端正精神饱满准备上课。二 导入 在语文课本中，我们学过许多...
北师大版六年级上册语文《穷人》教学反思
教学遗憾之处。由于本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢。像课文中描写西蒙一家的凄惨生活令人同情，桑娜等待丈夫回来复杂的心情，桑娜和渔夫的对话描写都应是指导学生进行感情朗读的经典段落，但都没有能够完成，很是遗憾。本文篇幅较长，如何在短短一课堂上...