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北师大版六年级上册语文《穷人》教学实录。
口玉林市玉州区第一实验小学。
卢婕妤。关键词】教学案例《穷人》
文献编码。师：你找得很准确，读得也不错。（课件出示该片段及课文插图。）我们一起来读一读这段话，找出在这段话里哪个词语最能概括桑娜的心情？
生：忐忑不安。
以后，她的丈夫会责备她，但是如果抛弃这两个孩子的话，又对不起自己。
师：就是课文的一句话——他会生：揍我的……
师：想到丈夫会揍“我”的。这是一件。
一。化繁为简。抓关键词“忐忑不。
安”切入。师：（板书：忐忑不安）忐忑不安是什么意思？
生：指心情……思潮凌乱。
事。还有吗？
生：她还想到她的丈夫会说些什么？
师：这是第二件事。生：她还想到自己为什么要把他。
师：我想请大家猜一个字谜：白天干活卖力气，晚上住进洞穴里。（屏幕出。
示谜语。）师：对。“忐忑”两个字是会意字，都有心字底。心的上面一个是——
生：上。生：我觉得是“穷”字。
们抱过来？师：哦！这是第三件事。还有吗？生：她还想到自己的五个孩子已经够他受的了。
师：那白天干活卖力气，晚上住进洞穴里的是些什么人呀？
生：穷人。师：一个是——
生：下。师：（板书课题：穷人）这节课我们就。
师：心——一上一下地——生：跳。
师：你说对了。这段话告诉我们桑娜把两个孩子抱回家后想到了——
来学习课文《穷人》。昨天老师已经布置。
大家预习，把文中心理描写的片段找出来。谁愿意抓住机会来汇报？
生：是第９自然段。她忐忑不安地。
师：表示心情——生：紧张不安。
二、以桑娜忐忑不安的心理辐射全。
文，品读课文。
师板书四件事：自己的五个孩子已经够他受的了；为什么要把他们抱回来。
啊？他会说些什么呢？他会揍我的。）
想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他。
接下来指导学生朗读。把桑娜忐忑不安的心情的四句话读出紧张矛盾的语。
气。（略）师：桑娜忐忑不安地想了些什么事？这段话告诉我们什么？同桌间交流。（课。
件出示语段。）
来啦？……不，还没来！……为什么把他。
们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”涌上我的心头，交织在我的心里。
生２：（读自己的作品）当时我大吃一。
师：同学们，看到这，我不太明白自己的五个孩子已经够他受的了，为什么。
生：她想的是把这两个孩子抱回来。
最后，整合一条线。
赓的目的是“为了不拖累别人”。这些训练点之间是有机联系的，把训练点有机联系起来，巧妙地串成课堂教学中一条。
在一节语文课中，各个训练点不应孤峰突起，而应互相照应、环环相扣、浑。
惊，同时也十分不解，卢老师怎么会突然叫我们背课文呢？４０秒怎么背得完？真是不可思议。唉！别想了，还是老老实实准备吧，要不然叫到我背的时候背不出。
然一体。例如，《穷人》一课全文１７０多字，可抓的训练点很多，一般要花３个课时授课，而我在２００年“园丁之秋”全国。
简洁明晰的主线，并使学生的语言实践围绕主线展开，以直线的最短程走进课文。串出一条主线，使教学环节变得明。
来可就丢脸了……怎么办？背不出来，老师走到我身边了。糟糕……哦！好险，她走过去了……快背……哎呀！时间到了。
小学名师新理念精品课观摩研讨活动中，只用一个课时授完，并能让学生理解深刻，体验丰富，得到言语的发展。我的“法宝”就是简化、整合，由“忐忑不安”一词切人，找到反映桑娜忐忑不安的心情的四句话，这四句话又把全文串起来，最。
快、集中，便于学生集中精力和时间对问题作深入有效的研究讨论，用最低的教学成本取得最大的教学效益。
师：她最担心我走到她的身边，后来我走了，她终于放下了她那颗忐忑不安的心，写得多好呀！
讲究课堂的简约高效，是一个值得我们探索的课题。将教学视点落在牵一发而动全身的切入点上，落在焦点集中、重点突出、层层递进的训练点上，找到线索明晰、全面、整体和谐的主线，紧紧抓。
后创设情境，让学生写一写“忐忑不安”
训练点１和２，侧重于让学生理解词。
的心理感受。又如我在上《倔强的小红军》一课时，围绕一个“骗”字展开教学，语和课文，训练点３侧重于朗读与感悟，训练点４侧重于写，让学生学以致用。实现了学生语文学习情感的投入，体验的。
住语文教学的“两点一线”，可以真正实。
讨论小红军是怎样“骗”陈赓的，然后归纳出从语言、动作、神态上“骗”陈赓，再由此辐射全文，最后讨论小红军“骗”陈。
现课堂教学的高效简练。
责编。欧孔群）
丰富，理解的深刻和言语的发展。
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要把他们抱过来呀？课文**告诉我们答案了两组同学找出**写自己的五个孩子已经够他受的了两组同学找出**写为什么把他们抱回来？）
学生合作学习。）
生：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风。
暴出海打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。而桑娜也那么的勤劳，生活还是那么艰苦！
师：哦！他不但读了文中的句子，还用自己的话来概括。我们来看看这里边的两个字“黑”“只”，能不能去掉它们？
生：我觉得不可以去掉，因为普通面包是松软的，而那些“黑”面包是非常硬。
的，“只”说明菜只有一份，没有很多份。
师：这位同学说那些黑面包是比较硬的，而普通面包是比较松软的，谁有不。
同的意见？生１：黑面包应该是指发霉的面包。生２：那些比较白的面包是用比较精细的面粉制作的，而那些黑面包是用劣。
质的面粉制作的，是比较廉价的，而不是发霉的面包。
师：你说对了。麦粒在磨制精细面粉的时候会磨出一层皮儿，叫做浮皮。在制。
作面包的时候添加一些浮皮，做出来的面包颜色就像我们中国用高粱做的窝窝头，有点儿黑，是这样的。那么“只”是指什么呢？刚才有同学说了，菜只有鱼，没有别的了，并且这鱼是怎么得来的呀？
师：冒着寒冷和风暴出海打鱼，才得到那么一点鱼。说实在的那可是冒着生命的——
生：危险。师：课文ｌ里还说到丈夫出海１１点还。
没回来，生死未卜。这样的生活已经——
生：够他受的了。
师：他们的生活已经够他受的了，为。
什么还要把他们抱过来啊？刚才两组的同学已经找了。谁来说？
生：投入眼帘的是对着门放着的一张床，床上仰面躺着她的女邻居……显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小。
脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得又香又甜。
师：你读这么长的课文就是要我们知道寡妇死了，身边睡着两个可爱的。
小孩。这两个小孩多大了？是什么样子的？课文还有哪些地方写到了，快找找！
生：他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……
师：哦！我们找到这两句话读一读。（课件显示这两句话，生齐读。）我们设想，如果不把他们抱回来，这两个孩子。
会——生１：会冻死。生２：会饿死。
师：那如果把他们抱回来呢？
生１：会使他们更穷。
生２：她的丈夫对她的态度会改变。师：对呀，此时的桑娜更担心的是丈夫的态度。这时，门开了，一股清新的海风吹进来……丈夫回来了！他会说什么。
呢？大家找找，注意只找针对桑娜抱了两个孩子回来，丈夫会说什么？
生：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！
”他搔搔后脑，、ｊ说，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！
快去！别等他们醒来。”
师：（课件出示丈夫说的话。）咱们读一。
读。这里为什么要连用两个“我们”？生：说明渔夫开始是犹豫的。师：对。你看，丈夫开始连想都没有想就说要抱回来，可是又想想自己确实困难，就犹豫了一下，可后来——
生：坚定了信心。
师：由此可见他宁愿——
生：宁愿自己受苦受累，也要抱养两。
个孩子。师：哪个字看出他宁愿受苦受累？生：熬！
师：我们看“熬”字有四点底。一般表。
示要把食物或药熬烂甚至熬干。这里是。
熬什么呀？生：熬受艰苦的日子。
师：是呀！熬受艰苦的日子。刚才有。
同学说了宁可受苦受累也要收养两个孩。
子，可见他们是多么的善良。
三、创设情境仿写心理活动，拓展升。
垡。师：同学们，我看看你们是不是更聪明能干，请你们把课文盖上。老师想请你们把这篇课文背出来，全文才１７０多字，谁来啊？
生惊讶地看着老师，摇头。）
师：这样吧，我走３０步，走到谁那里。
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谁就背。生紧张地准备。）
师：……突然转过身。）好，请你！
生不动。）师：紧张得连站都站不起来了？你能。
背吗？生：不能。
师：你们呢？（对全班说。）生：不能。
师：我可以不要你们背，不过有一个要求，请你把你刚才的心情告诉我。
生１：我非常紧张，怕老师叫到我。
生２：我紧张自己背不出来，会丢丑。生３：我的心情忐忑不安。
生４：刚才我十分担心老师走到我这里就停下。
生５：我感到很焦急，觉得难以理解。
师：哦！所以你紧张得都乱了。好，现在请同学们把你刚才的心情写下来。可以学着课文描写桑娜的心理活动的方法。
来写。生写话。）
师：好，我们来听听这位同学是怎么。
写的？生１：（读自己的作品）太突然了，让。
我感到惊讶，真不可思议！准备４０秒，仅仅４０秒，怎么可能？……怎么能背下全。
文呢！此时，我又看到老师不怀好意的笑脸，我不禁忐忑不安起来，老师葫芦里究竟卖的什么药？如果不举手……她又会怎么样呢？
我会给学校班级丢脸的！一时间，这种紧张的心情和不可理解的疑惑同时涌上我的心头，交织在我的心里。
师：他的紧张心情是不是写出来了？写得很好。谁也想来读读自己写的？
生２：当老师要我们背课文时，我先是震惊，那么长的课文居然要我们背。这时老师又说她随机点名，点到谁，谁就。
背。看着老师向我走来的步伐，我的心紧张到了极点……要是老师要我背，我肯定背不出来，这样，我就要在一千多名老师面前出丑。老师的步伐就如锤子一般。
砸向我的心头，使我感到窒息。意外的，老师居然从我的身边走过去了，我悬着的心终于放下了。
师：写得真好。老师多想再听听你们写的短文。可是下课时问到了，这样吧，你们把文章拿回去先自己修改好，再和同学交流分享。
责编。欧孔群）
北师大版六年级上册语文《穷人》教学反思
教学遗憾之处。由于本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢。像课文中描写西蒙一家的凄惨生活令人同情，桑娜等待丈夫回来复杂的心情，桑娜和渔夫的对话描写都应是指导学生进行感情朗读的经典段落，但都没有能够完成，很是遗憾。本文篇幅较长，如何在短短一课堂上...
2023年北师大版六年级上册语文《穷人》学习要点
北师大版六年级上册语文 穷人 学习要点。1 作者和写作背景。1 作者。列夫 托尔斯泰 1828 1910 著名作家。他出身于贵族家庭，但同情被剥削 被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，全部创作时间长达六十多年。突出成就 世界文学史上最杰出的作家之一，被誉为 文学泰斗 他的作品场面广阔，人物众多，语...
北师大版六年级上《穷人》教学设计
看出 忐忑不安 生 读 师 找到了吗？还能从 看出桑娜 忐忑不安 的心情？1 省略号。因为桑娜连想都是断断续续的。还有她的幻想。门嘎吱一声。师 这么多的感叹号 问号，你读懂了什么？说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。但坚定中又有那么多的忐忑不安。从标点符号层面理解 忐忑不安 这是学生理解文本的 盲点...