5 圆柱的体积。
教学内容。
教材第24～25页，圆柱的体积。
教学提示。
1、通过实验，观察研究圆柱和正方体体积之间的关系。
2、通过对圆柱进行切、拼，研究圆柱体积公式。
3、通过小组合作交流，增强学生的探索新知能力。
教学目标。
知识与能力。
通过教学，使学生经历观察、猜想、操作、验证、交流和归纳等数学活动过程，探索并掌握圆柱的体积公式，初步学会应用公式计算圆柱的体积，并解决相关的简单实际问题。
过程与方法。
使学生在活动中进一步体会“转化”方法的价值，培养应用已有知识解决新问题的能力。
情感、态度与价值观。
培养学生初步的空间概念、动手能力、操作能力和逻辑思维推理能力。
重点、难点。
教学重点：圆柱体积的计算方法。
教学难点：理解圆柱体积计算公式的推导过程，体会“转化”方法的价值。
教学准备。
教师准备：实物投影仪、多**课件、圆柱体积学具等。
学生准备：学生课前自己收集圆柱形实物。
教学过程。
一新课导入：
谈话：同学们，天气渐渐热了，在夏季同学们最喜欢的冷饮是什么？（生回答）
课件出示：两个圆柱体冰淇淋。
谈话：看，小明买了两个冰淇淋，你能猜猜哪种包装盒体积大吗？
生猜测）这节课我们就来研究圆柱的体积。（板书课题——圆柱体的体积。）
设计意图：从生活中常见的例子导入新课，从中培养学生在生活中发现数学问题、提出问题的意识。学生的猜测为后面的实验验证做好了铺垫，激发学生**新知的欲望。
谈话：怎样求圆柱的体积呢？我们也许能从以前研究问题的方法里得到启示，找到解决问题的办法。请大家想一想，在学习圆的面积时，我们是怎样推导出圆的面积计算公式的？
学生回答后，教师利用多**课件动态演示把圆等分切割，拼成一个近似的长方形，找出圆与所拼成的长方形之间的关系，进而推导出圆面积计算公式的过程。）
设计意图：通过回顾圆的面积的推导方法，巧妙地运用旧知识进行迁移。
二**新知：
（一）交流猜测。
谈话：通过刚才的回顾，你们能想办法将圆柱转化成我们已经学过的立体图形来求体积吗？
生：我们学过长方体的体积，可不可以将圆柱转化成长方体呢？
师谈话：你的想法很好，怎样转化呢？
生讨论，交流。
生汇报，可能会有以下几种想法：
1．先在圆柱的底面上画一个最大的正方形，再竖着切掉四周，得到一个长方体，然后把切下的四块拼在一起。
2．可以把圆柱的底面分成许多相同的扇形，然后竖着切开，重新拼一拼。
3．如果是橡皮泥那样的，可以把它重新捏成一个长方体，就能计算出它的体积了。
谈话：请同学讨论和评价一下，哪一种方法更合理呢？引导学生按照第二种方法进行验证。
配合学生的回答，课件演示：把圆等分切割，拼成一个近似的长方形，找出圆与所拼成的长方形之间的关系，进而推导出圆面积的计算公式。
二）实验验证。
学生动手进行实验。
谈话：请每个小组拿出学具，按照刚才第3小组的方法把它转化为近似的长方体，并研究转化后的长方体和原来圆柱体积、底面积、高之间的关系。
学生合作操作，集体研究、讨论、记录。
设计意图：本环节让学生亲自动手操作，再次感受“化圆为方”的思想。动手操作，是学生发现规律和获取数学思想的重要途径。
三）分析关系，总结公式。
1.全班交流。
谈话：哪个小组愿意展示一下你们小组的研究结果？
引导学生发现：
转化后的形状变了，但是体积没有变，底面的面积没有变，高也没有变。
2.分析关系。
引导说出：圆柱体转化成长方体后，虽然形状变了，但是长方体的体积和原来圆柱的体积相等，长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高。
3.总结公式。
谈话：同学们真了不起！你们的发现非常正确。我们来看一看课件演示。
课件分别演示将圆柱等分成16份、32份、64份的割拼过程，学生观察、思考。）
谈话：你发现了什么？
引导观察：分的份数越多，拼成的图形就越接近长方体。
课件动态演示：圆柱的高——长方体的高，圆柱的底面积——长方体的底面积。）
谈话：其实大家刚才又采用了“化圆为方”的方法将圆柱转化成了长方体。你现在能总结出圆柱体积的计算公式吗？说一说你是怎样想的。
根据学生的回答教师板书：
长方体的体积 = 底面积 × 高。
圆柱的体积 = 底面积 × 高。
谈话：你能用字母表示圆柱的体积计算公式吗？v=sh
设计意图：转化的方法是学生学习的重要方法，把新的问题转化成已经学过的问题是学生解决问题的重要方法。通过转化学生把圆柱体的表面积转化成一个长方形和两个圆面积的方法。
三巩固新知：
自主练习第1题、第2题。
练习时，重点引导学生说说求圆柱体积需要知道的什么条件。
答案：1题 （1） 底面积：3.14×3﹦28.26（平方厘米）
体积﹦底面积×高﹦28.26×10﹦282.6（立方厘米）
2）3.14×（8÷2）×8﹦401.92（立方厘米）
3）3.14×（4÷2）×10﹦125.6（立方厘米）
2题需要分别求出每根木料的体积，再比较大小。
第一根：3.14×（0.4÷2）×10﹦1.256（立方米）
第二根：3.14×（0.6÷2）×8﹦2.2608（立方米）
1.256立方＜米2.2608立方米。
答：第二根木料体积大。
设计意图：巩固练习及时让学生利用结论解决问题，感受自己研究的重要价值，激发学习数学的兴趣。
（四）达标反馈。
1、填空。1）把圆柱切割拼成近似（ ）它们的（ ）相等。长方体的高就是圆柱的（ ）长方体的底面积就是圆柱的（ ）因为长方体的体积所以圆柱的体积用字母表示为。
2）一个圆柱的底面积是12平方米，高是3米，它的体积是（ ）立方米。
3）把一个棱长为1分米的正方体木块削成一个最大的圆柱，圆柱体积是（ ）
2、判断：1）圆柱体的底面积越大，它的体积越大。（
2）圆柱体的高越长，它的体积越大。（
3）体积相等的两个圆柱底面积一定相等（ ）
4）高相等的两个圆柱底面半径长的圆柱体积大（ ）
5）两个圆柱的表面积相等，他们的体积也相等。
3、一个圆柱形水桶（厚度不计），底面周长12.56分米，高30厘米。这个水桶最多能装多少升水？
答案1、（1）长方体体积高底面积底面积×高底面积×高 v﹦sh
（2）12×3﹦36（立方米）
（3）3.14×（1÷2）×1﹦0.785（立方分米）
3、 注意转换单位。
30厘米﹦0.3分米。
3.14×（12.56÷3.14÷2）×0.3﹦3.768（立方分米）﹦3.768（升）
设计意图：当堂检验学习的效果。为第二节练习教学确定练习重点。
五）课堂小结。
这节课我们一起学习了运用转化的方法推导出圆柱体积的计算公式，并且能够运用圆柱体积的计算公式解决一些实际问题。在今后的学习中，特别提醒大家一定正确计算出圆柱的体积，并且能灵活运用圆柱的体积计算公式。
设计意图：学生自主回顾、梳理所学新知，进一步提高了学生的思维能力。
六）布置作业。
圆柱的体积。
1、填空 1）求水桶能装多少水就是求水桶的（ ）求水池的占地面积是算水池的（ ）
2）一个圆柱的底面半径是4分米，高2.5分米，这个圆柱的体积是。
3）一个圆柱的直径是6分米，高8分米，这个圆柱的侧面积是（ ）底面积是（ ）表面积是（ ）体积是。
4）把棱长6分米的正方体木块切成最大的圆柱，切去的体积是。
5）圆柱的底面半径和高都扩大2倍，体积扩大（ ）倍。
2、判断 1）把正方体木块削成一个最大的圆柱，则此圆柱的直径与高相等。（
2）圆柱体的高不变，底面积扩大2倍，体积扩大4倍。 （
3）一个圆柱体的高扩大2倍，底面积缩小2倍，它的体积不变。（
4）长方体、正方体和圆柱体的体积，都可以用底面积乘高来求。（
5）把一个圆柱切成两半，表面积和体积都增加了。
3、 解决问题
一个圆柱水杯，底面直径10厘米，高40厘米，现在有9.42升的水倒入这个水杯中，可以倒几杯？
答案：1题（1）体积底面积。
（2）3.14×4×2.5﹦125.6（立方分米）
（3）侧面积：3.14×6×8﹦150.72（平方分米）
底面积：3.14×（6÷2）﹦28.26（平方分米）
表面积：3.14×（6÷2）×2＋3.14×6×8﹦207.24（平方分米）
体积：3.14×（6÷2）×8﹦226.08（立方分米）
（4）6×6×6－3.14×（6÷2）×6﹦216－169.56﹦46.44（立方分米）
（5）2×2﹦8（平方分米）
2题（1）√ 2）√ 3）× 4）√ 5）×
3题3.14×（10÷2）×40﹦3140（立方厘米）
9.42升﹦9420立方厘米。
9420÷3140﹦3（杯）
板书设计。圆柱的体积。
长方体的体积 ＝ 底面积×高。
圆柱的体积 ＝底面积×高。
用字母表示圆柱的体积计算公式：v=sh
教学资源包。
教学精彩片段：
师：牛顿曾说过：“没有大胆的猜测，就没有伟大的发明”，现在我们就用科学家的头脑来猜测一下，圆柱的体积可能与什么有关？可能怎样计算？
生1：我认为是底面积乘高，因为我们以前学过长方体的体积就是底面积乘高。
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