青岛版小学数学六年级下册《圆柱的认识》说课稿

二、说教法。

根据本节教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，我遵循“教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线”的教学原则，采用以活动**为主，设疑诱导为辅的教学方法。适时地点拨，并运用电教**化静为动，激发学生探求知识的欲望，培养学生的思维能力。

三、说学法。

根据学法指导自主性和差异性原则，我让学生在“观察中感知一操作中**一应用中拓展”，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，使学生掌握知识。

四、说程序设计：

为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地规划，设计了三个主要的教学活动：

一）、创设情景，直观感知：

新课标》指出：有意义的数学学习必须建立在学生主观愿望和知识经验的基础上。本节课的第一个活动我采用了三个环节进行教学：导入——引导观察，初步感知——反馈活动结果。

1、导入。上课开始，我以立体图形为话题激情引趣组织谈话，（课件展示圆柱体形状的物体，提问：你们认识这种形状吗？对圆柱有哪些了解？学生回答。

2、引导观察，初步感知。

这一环节我组织学生以一种标准的圆柱形状的实物为研究对象，四人一组进行活动，看一看、摸一摸、说一说，合作观察圆柱的特征。

3、及时反馈。

学生通过观察、触摸，根据以有的认知水平，一部分学生把长方体、正方体的认识方法迁移过来，在未知与已知之间找到某种相似、建立关联，由此类比迁移，比较有序的说出圆柱的某些特征，如：面、边、高等。但由于圆柱与长方形、正方形有明显的差异，能比较清晰地表述出圆柱的特征的学生可能较少。

更多的学生还不能迁移方法，而是从自己的最感兴趣的或最明显的特征入手进行说明。为了使学生对圆柱的特征有一个较完整地把握，我利用**演示协助引导，同（出示课件）时设计了一个比较完整清晰的板书。从而以帮助学生从整体上把握圆柱的特征。

二）、引导参与，操作**。

这一环节我根据：谈话质疑——操作验证——反馈活动展开活动。

1、质疑。教师首先提问：对圆柱的特征还有什么疑问吗？

要不要进一步加以验证？（学生回答；没有了。）教师再次设疑，你们没有，我可有两个问题：

圆柱的底面确实相等吗？它的侧面展开后一定是长方形吗？你们有没有办法加以验证呢？

（学生回答：有。师；那就试试吧）

2、验证。小组选择一个问题进行验证，方法有学生自定。在实施过程中，我注意了三个方面：

一是提出选用的对象必须是典型的圆柱形状的物体，二是时间上充分保证多数学生至少能解决一个问题，三是教师作为“参与者”参与到活动中，给予适当的帮助。

3、结果。学生在验证过程中，得到了成功的体验，而且方法较多。如：

在验证圆柱的底面是面积相等的两个圆。有的同学用了一个相当简单的方法：把圆柱形状的茶杯盖子旋下来直接与下底面进行比较，有的同学将上、下底面的两个圆画在纸上，再把它们剪下来比较，对“侧面展开后是一个长方形”这一特征进行验证中，期间有的同学发现，要使侧面展开后是一个长方形，必须沿着圆柱的高展开才行。

如果不沿着高剪下就得到平行四边形。学生的验证，使教师在引导学生学习领会展开后的长方形的长、宽与原来的圆柱的底面周长、高之间关系的教学变得顺其自然了。从而提高他们学习的内驱力。

三）、拓展延伸，实践应用。

这一环节是综合运用所学知识进行活动，起到巩固新知的作用。除了采用填一填、找一找、判一判等形式我还设计了一次制作圆柱的操作活动。（自由结队，寻找合作伙伴）

1、活动提示：结合你对圆柱的认识，伙伴合作做一个任意大小的圆柱，看哪一组既快又好，并要求完成后谈体会，制作圆柱时要注意什么？

2学生完成后展示成果，并谈制作体会。

3、学生自由点评。

这次操作活动与直观感知或**层面的操作不同。它不是验证，也不是**，而是一次强化学生对圆柱整体的认识，从更高层次上发展学生的空间观念。与此同时，伙伴合作的形式进一步增强了学生的协作意识，提高了学生的合作能力。

另外，在对制作后的作业评价中，打破了传统的单一评价的形式，有意识地引导学生评价，体现多层次评价、多元评价的意图，充分突出学生学习的自主性。

总之，本堂课我遵循了小学生的认知特点，以活的导入启动学生，以活的氛围激动学生，以活的形式牵动学生，以活的知道鼓动学生，使学生在差距中感悟，在跳跃中思考。在动手操作中创新。