过程：一、创设情境，引入复习内容。
出示：735×36+735×64师谈话：仔细观察怎样算简便？应用了什么运算定律？
谈话：我们在学习四则运算时，还学了哪些运算定律呢？这节课我们一起来整理复习。
设计意图】：学生在具体的计算情境中体会到简算的好处，同时唤起学生对运算定律的回顾，为复习做好铺垫。
二、归网建构，主体内化。
1.师：先在小组内说一说学过哪些运算定律，用语言怎么叙述？用字母怎样表示？用自己喜欢的方法进行整理。
2.交流汇报。
重点引导**式整理方法。
3.师：我们还学习了哪些运算性质？你能把它们用字母表示出来吗？说说它们表示的意思。
减法运算性质：a－(b＋c)=a－b－c除法运算性质：a÷b÷c=a÷(b×c) (b .
c≠0)【设计意图】：一开始就由学生自己去回忆已经学过的运算定律及性质，对将要展开的学习进行前测，了解学生对旧知的掌握程度，学生在口答过程中也可相互补充，对定律及性质的记忆就更完整了，老师及时板书，加深记忆，为后面的简算方法做足了铺垫。
4.运算定律进的应用。
1）选择合适的运算定律进行计算（在答题卡片上做题）想：应用运算定律有哪些优点？
集体订正，重点让学生说出应用了哪个运算定律。
2）对于25×48，小明想了以下几种计算方法，分别应用了哪个运算定律？由此你体会到什么？
25×48=25×(40＋8)=25×40＋25×8=1000＋200=1200应用了(
应用了(
25×48=25×(50－2)=25×50－25×2=1250－50=1200应用了(
3）在整数四则混合运算中，灵活运用运算定律和运算性质可以使计算简便，独立计算下面各题，你有什么发现？（同位说说怎样算，根据什么？）
设计意图】：将简算与定律性质紧密联系起来，同时将小数、分数与整数的简算贯穿为一体。
三、综合应用，巩固提高。
学习知识的目的是为了应用，下面进入“过关斩将”环节。
第一关：抢答（最先举手者回答）
我们的规则是：答对一题得一分，答错不扣分，到下课时看谁的得分最高。1．填上适当的数或运算符号（说说运用了什么运算定律？）
第二关：人人过关。
2．森林医生：（看下面的计算是否正确，然后说出错误在**，怎样改正）
123-68+32 =123-（68+32）50×42=50×40+2125×（8×12）＝125×8＋125×12(原式怎样改就可以这样计算？3．选择你喜欢的方法计算（在答题卡片上做题）
173×28+128×28-284.4×25（1/4+2/9-1/6）×36 10-8.375-5/8学生尝试做后：
说一说在你的学习经历中，最容易出现错误的是哪几道题目？然后全班互相交流学习方法。
．拓展延伸。
1）老师这里有三个数字，请根据学过的运算定律，自己编几道式题，并说一说如何运用运算定律使计算简便？
2）学生小组活动，把编的题目写下来。
3）学生汇报：
4）你能模仿88×125，编一道能用两种方法进行简便计算的题目吗？说一说它的计算过程，小组交流一下。
设计意图】（1）题目层次的变化。从基本的直接简算的题，到易错题的辨析，到通过变形才能简算的题，最后是比较难一点的简算，练习题逐步加深难度。（2）题目的全面。
在这四组练习题中，基本涵盖了所有可以进行简算的典型题目，既有应用运算定律进行简算的题目，也有应用一些运算性质或技巧进行简算的题目。
五、全课总结。
通过复习你们还有不懂之处吗？谁能告诉大家通过复习你有哪些收获呢？
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