义务教育课程标准实验教科书语文》（教科版）
六年级下册说课标加区二小冷凤华。
本书是与《义务教育课程标准实验教科书语文》(教科版)六年级下册配套的教师教学参考用书。它是根据教科书的单元构建方式进行编写的，内容包括同册教科书介绍、主题单元、教学指导、选读文章等部分。
一、编写目的。
本书的编写目的在于帮助教师更好地理解与把握教科书，以便创新教学方法，落实课程标准提出的要求，提高教学质量。
书中对教科书的阅读、能说会写、语文七色光、识字等部分做了比较深入的分析，剖析了其中的一些难点、重点，提供了一些拓展延伸资料和新颖的教学理念、教学方法，帮助教师解决实际教学中可能遇到的一些问题与困难。
二、体例安排。
首先是对同册教科书的介绍，对教科书的编写思路做了概括说明，使教师对教科书有一个全面的了解和把握。
其次按单元逐课编写。
每单元开头都有一个总括性的说明文字，介绍本单元的主题、内容以及教学要求。
单元内分阅读、能说会写、语文七色光三大板块。阅读板块包括课文和快乐读书屋，都分别由教材分析和教学建议组成。能说会写板块由教材说明和教学建议组成。
语文七色光板块包括教学建议。这三大板块中有些后面还附有参考教案(或教学片段)，是多种设计中的一种，供教师在教学中参考。
阅读教材的分析由“解题”、“结构分析”、“语意理解”以及“写作特点”四个部分组成。对课文进行了多方位的解读，帮助教师深入、全面地理解课文内容。教学建议由“读书指导”、“积累内化”、“迁移练习”“实践活动”等部分组成，提示当课重点教学步骤及训练重点。
能说会写的教材说明部分包括对本次教学内容的简单介绍。教学建议也是提示性的。
语文七色光的教学建议是对每一个练习题的内容、练习方式及练习目的加以说明，使教师明确题目的设计意图。
三、使用说明。
1．“教材分析”
在对课文内容作具体细致分析说明的同时，为了便于教师更好地理解教材，还提供了不少和教学内容有关的资料，如对课文结构的分析等。教师应根据教学实际有选择地使用，而不必全盘教给学生。
2．“教学建议”
教学建议是对课堂教学的提示、建议，不是具体的教学步骤。这里只是给教师提供一个宏观的参考，教师在实际教学中可以充分发挥主动性和创造性，设计出最适合教学的步骤，避免千篇一律。
3．“能说会写”
能说会写是综合考虑了各地的共同特点而安排的，是示例性的。教师应根据当时当地的实际情况以及学生的具体情况再进行设计。其目的在于培养学生实际运用语言的能力，所以只要是符合学生语言训练要求、符合课堂教学目标的内容，都可以适当地进入教学过程。
4．“参考教案”
编排“参考教案”的目的是给出基础性的教学建议，便于教师具体操作。但这些只是多种教学方法中的一部分，在实际教学时教师不必拘泥于这些教案和教学方式，而应结合实际的教学经验和当地情况，大胆、创造性地使用教材，以求达到最佳的教学效果。
义务教育课程标准实验教科书语文》（教科版）
六年级下册介绍。
语文六年级下册教科书依然延续第。
一、二学段教科书的结构方式，采用主题单元建构全书。每个主题单元由“阅读”、“能说会写”和“语文七色光”这3个板块构成。在主题单元后有1个选读单元。全书整体结构如下图所示：
全书脉络清晰，形式简洁，简化头绪，加强整合，致力于语文工具性与人文性的统一和培养学生的语文综合素养，更好地突出了语文学科的综合性和实践性。
本册书共有7个主题单元。第一单元，体育精神；第二单元，投身自然；第三单元，高山仰止；第四单元，学无止境；第五单元，国外风光；第六单元，难忘童年；第七单元，文言文。
阅读板块共有主体课文1４篇(每单元2篇)，“快乐读书屋”的阅读材料1４篇(每单元2篇)；“能说会写”板块安排了口语交际和习作各７次；每个主题单元后均设有语文综合学习活动“语文七色光”。选读单元共有8篇文章。
本册教科书编写思路如下。
一、选文。1．围绕单元主题，注意发挥语文学科的教育功能。选文尽量突出单元主题的人文教育内涵，力求多样化地反映单元主题，以加深学生对单元主题的感悟与理解。
让学生通过阅读的过程接受教育，思想情操上受到熏陶和启迪。
2．在小学最后一学期，尽量扩大知识面。如，第一单元，让学生了解体育知识，了解运动员的比赛和训练情况，以体育精神激励自己；第五单元，向学生介绍国外风光和著名的人文古迹，扩展学生的视野。
3．为使学生养成热爱大自然的情感，养成高尚的道德情操，追求新知，不断充实自己，安排了第。
二、三、四单元。
4．学生的童年时代就要结束了，为了让学生愉快地告别童年，怀念童年，在第六单元安排了一组有关童年的文章。为了和中学的文言文教学衔接，在第七单元安排了一组浅显有趣、篇幅短小的文言文，以达到学生初步了解文言文并产生学习兴趣的目的。
5．突出文学色彩，注重选文题材、体裁、风格的多样性。根据六年级学生的年龄特征和心理特点，较多地选取了题材广泛、风格多样、感**彩浓厚的诗文。
6．精心选编篇目，努力形成语文教科书的新风貌。在选文上做到精挑细选，除选取了部分经典篇目外，还着力精选时文的精品篇目。这些时文精品篇目占本册诗文总量的三分之二以上。
新选篇目均经过悉心推敲，精细加工润色，使选文行文流畅，语言文字规范，具有较强的情感力量。
二、“阅读”板块中语文学习活动的设计。
“阅读”板块的语文学习活动设计包含两个方面：一是主体课文后的学习活动；二是“快乐读书屋”中文前阅读的提示性导语。这两部分学习活动设计的主导思想是：
注重知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的有机融合，拓宽学习渠道，开阔知识视野，发展思维。引导学生自觉地以自主、合作、**的方式进行学习。
1．主体课文后语文学习活动的设计。
主体课文后的学习活动一般包括以下内容：读、说、想、练活动，识字、写字活动，自选词语等活动。读、说、想、练活动，从三个方面进行设计：
一是整体把握课文主要内容的活动；二是充分开发和利用语文课程资源、由课内向课外拓展和延伸的活动；三是语文知识技能的落实、掌握并运用的活动。这三个方面的活动因文而异，尽量做到少而精，力求达到举一反。
三、触类旁通的效果。
整体把握课文主要内容的活动，设计上着眼于引领学生把握课文主要内容和课文的精髓所在，鼓励和启迪学生进行个性化、创造性阅读。
开发和利用语文课程资源、由课内向课外拓展和延伸的活动，大力着眼于架设起课内外沟通的桥梁，帮助学生学习语文、运用语文，培养学生自主、合作、**的学习能力，锻炼他们观察、独立思考、合作交流、准确表达的能力，引导学生充分利用生活经验中的语文资源，进行联想和想象。
语文知识技能运用的活动，以课文语言文字的呈现方式为重点，从课文中提炼应知应会的字、词、句和典型的语言现象，落实语文基础知识，培养基本技能，训练语感，提高学生的语言综合运用能力。“自选词语”活动，目的是让学生在阅读过程中学会积累词语，逐步养成自觉积累课文中优美词语的良好学习习惯。
2．“快乐读书屋”中文前提示性导语的设计。
“快乐读书屋”中的诗文选篇，是紧密围绕单元主题设计的，是对主体课文的补充和扩展。这样设计能扩展学生的阅读范围，开阔他们的眼界，多方位地汲取语文的营养；激发学生阅读的兴趣和“我要读”的意愿，使学生养成自觉地进行课外阅读的良好习惯。“快乐读书屋”文前提示性导语的设计因文而异，有的是揭示主题，有的是激起兴趣，有的是设置悬念，有的是引领到课外。
提示性导语力求起到引导学生加强理解、真情感悟和切身体验的作用。
三、“能说会写”板块的设计。
“能说会写”含有两个方面的内容：口语交际和习作。
1．口语交际的设计。
配合单元主题进行技能训练，本册教科书设计了７次口语交际活动。设计时遵循情境、互动、应用、生活化的原则，强化口语的交际功能。口语交际活动的设计突出以下几个特点。
(1)本册口语交际活动自成体系，体现“文语并重”的理念，培养和提高学生的口语交际能力，突出了口语在语文学习中的作用和地位。
(2)口语交际话题密切联系单元主题，密切联系学生的经验世界和想象世界，使学生感到新鲜、有趣，乐于参与和有话可说，从而收到口语交际活动的实效。
(3)根据话题内容，创设口语交际的情境，让学生入情入境，成为情境中的“角色”，以激发学生参与口语交际的积极性。
(4)口语交际是听与说互动的过程。设计注意引导学生学会倾听，学会抓住对方说话内容的要点并迅速做出反应、应答交际的话题。
(5)注重渗透口语交际中情感态度方面的要求，强调要有文明的态度和语言修养。
(6)口语交际的设计还提出同学之间相互评价的要求，这有利于用语的规范和学生之间的相互学习，相互促进，交流合作。
2．习作的设计。
本书围绕单元主题共设计了７次习作活动。设计有以下几个特点。
(1）习作的设计密切联系学生的经验世界和想象世界，贴近学生的生活，让学生占有广泛的习作素材，写出自己想说的话，写出想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和情感态度，激发学生的习作兴趣，使学生乐于动笔表达。
(2)鼓励学生进行个性化和创造性的习作活动。本册习作的设计多是半命题或自主拟题的形式，要求比较宽松，有广阔的空间供学生充分展示习作的个性化和创造性。
(3)重视习作的情感态度和思想教育意义，引导学生通过习作表达出自己的真情实感和价值观。
四、“语文七色光”活动的设计。
“语文七色光”是综合性语文学习活动的园地。内容设计上围绕单元主题，通过多途径的学习活动，体现语文学习的综合性和实践性，突出了听说读写的整体发展、课内和课外的沟通、语文学科与其他学科的整合、书本知识与实践活动的紧密结合，训练和培养学生综合运用语言文字的能力、自主学习能力，使学生养成良好的学习习惯。
“语文七色光”包括4个相对独立的栏目。栏目1是语文基础知识和基本技能的练习。选用和本单元相关的一些具有典型性、规律性的语言现象，引导学生通过练习认识和掌握这些语言现象和规律，培养语感，使学生在以后的学习中能举一反三，触类旁通，以提高其综合运用语言文字的能力。
栏目2是“日积月累”。它汇集了多种形式的语言材料，如成语、格言、警句、古诗、谚语，扩充了学生接触语言材料的范围，以培养学生在学习中自觉积累语言文字素材的良好习惯。栏目3是“知识窗”。
这个栏目围绕单元主题，为学生提供了一些相关的资料，目的是加深学生对单元主题的理解，扩展视野，引发学生求知、探索的欲望。栏目4是综合性语文学习活动栏目，设有“开心一刻”、“窗外事”、“大家一起来”等几个小栏目。“开心一刻”旨在让学生在轻松的学习中感到愉悦，培养学生幽默的智慧；“窗外事”、“大家一起来”是综合性语文学习的实践活动，通过开发语文学习的资源，将语文学科和其他学科相沟通，培养学生的观察和感悟能力，以及综合表达能力、人际交往能力、搜集整理资料的能力，培养学生团结合作、主动参与、积极**的精神。
五、识字、写字的设计。
本书仍然贯彻“在阅读中识字”的原则。在主体课文后列出应识的字和要求会写的字；“快乐读书屋”中文后列出的汉字，只要求识记，不要求会写。随着学习过程的延续而逐步达到识和写的统一。
识字和写字的原则仍为“多识少写”，鼓励学生运用识字的方法更多地增识汉字。
本册共安排识字69个，要求会写的字１３0个。
六、选读课文单元的设计。
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