苏教版小学语文六年级上册说课标说教材讲稿。
冯君师。今天，我将从说课标、说教材、说建议这三方面简介我对苏教版小学语文六年级上册教材的理解。
一、说课标。
课程标准》是我们研读教材，制定教学目标的标准和依据。课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，三者相互渗透，融为一体。课程目标九年一贯整体设计，在“总目标”之下，分为四个学段，目标螺旋上升，整体推进，体现语文课程的整体性和阶段性。
这册教材处于第三学段，我将其与第二学段目标与内容进行比较，加以说明：
1、在识字与写字方面：第二学段要求有初步的独立识字能力，累计认识汉字2500个左右，其中1600个左右会写。第三学段要求有较强的独立识字能力，累计认识汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2、阅读方面：第二学段要求能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情；第三学段辨别词语的感**彩，体会其表达效果。了解文章的表达顺序，领悟基本表达方法。
3、习作方面：第二学段乐于书面表达，增强习作的自信心，第三学段能写简单的记实和想象作文，习作有一定的速度，内容具体感情真实。
4、口语交际方面：第二学段用普通话交谈，把握说话内容，能简要转述。第三学段抓住要点，简要转述，表达有条理，稍作准备进行发言。
5、综合性学习方面：第二学段观察自然社会，学会合作，尝试解决简单问题。第三学段尝试写简单的研究报告，初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
通过比较，我们可以发现，高年级学习的侧重点已由低年级的识字教学过渡到阅读和习作教学，目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
二、说教材。
我将从教材的编写特点、教材编写体例及目的、内容结构、知识与技能的立体式整合四个方面来作以下解读：
1、编写特点：
苏教版小学高年级阅读教材的编排特点用16个字可以概括："主题单元，放大空间，突出重点，关注衔接。"下面我想就这四个特点，分别介绍一下：
1） 采用主题单元组合教材。
所谓主题单元，就是围绕某个主题组织3~4篇课文成为一个单元，本单元的"习作" "练习"内容也尽量予以配合，凸显这个主题。如六年级上册的七个单元分别是：心中有祖国、人间真情、奋斗与生存、民风民俗、景物聚焦、名人风采、读书有方。
再如六年级下册的七个单元也分别是围绕"壮丽山川、正义必胜、诗文精粹、探索与发现、感悟人生、咏物抒情、师恩难忘"等主题组织编排的。
2）放大语文学习的空间。
苏教版小学语文教材的编写，特别重视拓展学生语文学习的空间。六年级教材在以下几个方面体现了这个特点：
一是安排了阅读指导文章--《养成读报的好习惯》《读书要有选择》，交给学生阅读方法，提高学生独立阅读能力，促进学生尽快学会阅读以提高课外阅读效率。二是安排了"我读书我快乐"栏目，向学生推荐名著，六上是《鲁滨逊漂流记》，六下是《西游记》。三是单元练习采取活化训练的思路，注意了语文课内和课外学习的结合，开辟了"语文与生活""阅读与积累（感悟、欣赏）"等。
进一步拓宽了阅读，扩大了语文学习的空间。四是安排了"综合性学习系列--'学和做'"。每一册安排一个"学和做"，而这个"学和做"就是一个实验、**的小专题，是集阅读、写作等语文能力训练于一体语文实践活动。
六上安排的"读报和剪报"，六下安排的"我的成长册"。
3）突出了重点学习习惯项目的培养。
每册教材的开篇都安排了《培养良好的学习习惯》。这些学习习惯，虽然安排在教材之首，却是贯穿于该册语文学习之中的重点训练项目。如六年级上册安排的"不懂就问"和"勤于搜集资料"两个重点项目，后面的课文《学与问》就呼应了"不懂就问"这个项目，在阅读、习作及其单元练习中也都反复凸现了"勤于搜集资料"的训练。
而六年级下册的两个重点项目"读万卷书，行万里路""在实践中学会运用"，不但通过课文《读书要有选择》和"我读书我快乐""学和做"等重点训练栏目有所体现，而且在阅读课后练习、习作和单元练习中也反复安排了训练。
4）关注与初中学习的衔接。
第三学段特别是六年级两册教材，在结构形式和选文的难度上，都注意向初中阶段的语文教材靠拢。比如名家、名篇的课文比重明显增大；主题单元的编排结构，就是与初中阶段主题单元的教材编排和教学理念一脉相承的；文学常识（作家卡片、名著便览）、课外阅读、语文综合实践活动栏目的开设等，都有利于小学阅读教学和初中阅读学习的衔接，有助于小学阅读教学向初中阅读学习的过渡。
2、编写体例：
本册课文由“培养良好的学习习惯”、“课文”、“写作” “练习” 和综合性学习组成。全册课文共安排了7个单元，每单元安排阅读课文3-4篇，共25篇。课文分精读和自读两种。
自读课文意在培养学生的自学能力，在老师的指导下独立阅读。每单元安排习作1篇，共7篇，每课习作，都对习作要求，观察要领，写作特点等作了分析与指点。每单元安排综合练习1个，共7个。
练习包括字词句训练（语文与生活），写好钢笔字，读读背背，口语交际及学写毛笔字等内容，既相对独立，又各自形成系列。本册安排综合性学习（即“学和做”）1个，以“读报和剪报”为话题，安排了小组交流、做一做、考考你、学做剪报和成果展示等活动内容。突出了学生的自主性，重视学生主动，积极的参与精神。
3、内容结构及知识与技能的立体式整合。
注重整合是本册教材的一大特点，以本册教材第二单元为例：围绕人间真情这个主题，安排了《负荆请罪》《最后的姿势》《船长》《爱之链》四篇课文及一篇习作和一个练习。多角度、立体地歌颂了人情美、人性美。
《负荆请罪》写的是"将相和"的故事：蔺相如为国受辱忍让，廉颇为国、为友登门谢罪。《最后的姿势》描写了5。
12汶川大**中教师谭千秋在生死关头用自己的身体护住四名学生的感人事迹，用自己的生命诠释了爱与责任的师德灵魂。《船长》一文塑造了船长在客轮被撞毁的危机时刻，指挥若定，视死如归，为旅客置生死于度外，为职守"与阵地共存亡"的崇高形象！《爱之链》是写下岗的乔依，在路上主动帮助老太太修车，并谢绝了报酬；老太太开车到了一个路边的小饭店吃饭，又暗暗资助孕妇的故事。
四篇课文分别歌颂了爱国、爱生、爱岗、爱社会的伟大精神，展现了课文主人公们为祖国、为他人献出真爱，向人间撒播真情的崇高精神境界。而本单元的习作训练，安排学生"回家做一件事，想一想爸爸、妈妈平时是怎么爱你的"，然后向他们示爱，记下整个过程；懂得报答，学会感恩。单元练习的"诵读与感悟"，要求学生领悟汪国真《我不期望回报》这首诗。
整个单元内容的设计环环相扣，彼此融合，相互关照，成为一个整体。学生在感悟文本、实践语言、获取方法、提升语言素养的同时，深化对单元主题的认识，实现三维整合，可谓匠心独运。
再如，纵向整合：怎样记实写人是小学习作重点，也是难点。为了紧抓重点，突破难点，习作教材在五年级上册安排了写一位老师(最熟悉的人)；在五年级下册安排了写"小能人"和写喜欢或者崇拜的人(身边的或熟知的人)；在六年级上册又安排了写家乡的"名人"(熟悉的或不熟悉的)。
这三个学期内的同一题材的多次练笔，并非简单重复，它体现了螺旋式上升的要求。它们在习作表现形式上有所不同，在内容要求上难度也在渐进提升。只有这样多次重复，才能逐步实现内化。
只有"同题"反复历练，学生才能耳濡目染，日有寸进，形成习作能力，进而达到第三学段习作教学目标。
三、说建议。
1、教学建议：
六年级教学应侧重提高学生的阅读能力，注重读写结合。必须回归扎实的“识”“悟”“读”“写”。
1）识：识字上，采用随文识字的方法，不仅掌握“音、形、义”，更要体会“情、境”，养成独立识字能力。阅读教学要以识字为先决条件，教会学生读书，培养学生的认读能力。
随着学生生活范围的扩大，识字途径的增多，生字表上的字对学生来说并不都是生字，应尊重学生的认知基础进行教学，对待生字不要平均使用力量。以《最后的姿势》一课为例，在学生初读课文之后，可以进一步提出自学要求：（1）读课文，遇到“憾、谭、漱”等生字多读几遍，读准字音，读通课文；（2）联系上下文或借助工具书理解“废墟”、“诠释”、“生死攸关”等词语的意思。
在学生自学之后，可以借助生字表检查字音，借助语言环境理解词语。
（2）悟：教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题，品读语句，联系生活实际，深入思考，开展讨论，创设情境，想象画面等方法引导学生自主学习与**，让学生亲历阅读过程，感悟文本。感悟中，理解课文内容、了解文章的表达顺序，体会作者思想感情，领悟表达方法是重点。
（3）读：《课程标准》总目标中明确提出：学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
要适当加强对学生阅读的指导、引领和点拨，要善于通过合作学习解决阅读中的问题。例如：在略读课文教学中，完全是放手让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。
★学生初读课文，把文章读懂读顺，弄清文章的主要内容；★再读课文，教师出示阅读提示，在自己感兴趣的段落或句子画一画，写一写阅读体会；★最后组织交流反馈，读自己喜欢的段落，说说自己喜欢的理由。这样不仅使学生积累一定的阅读方法和自学方法，而且培养了学生阅读、欣赏的意识和能力。在教学中，还应注重培养学生重视朗读和默读，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度。
4）写：写作能力是语文素养的综合体现。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系。
教师要有意识地结合课文学习，引导学生观察生活，积累素材，乐于把所见所闻所思所感记下来。只要教师准确地理解教材内容，用教材创造性地进行教学，把情感、态度与知识、能力有机联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。
2、说评价建议。
评价的目的是全面考察学生的学习状况，为了激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。我们采用★自评、组评、师评等多元化评价相结合的方法，对学生的语文学习作出评价。
（1）、如自评，我们为每个学生建立了一棵“荣誉树”，请学生就自己在语文学习中的听说读写等方面情况做出阶段性评价，将自己在学习中获得的成绩，以结硕果的形式展现出来。
（2）、在组评中，采用小组比赛合作学习的形式，从课堂表现，合作态度，学习成果，等方面进行评价。我们有“小组合作学习”评价表，学习成果手抄报。
（3）、在师评中，对学生的语文学习情况进行书面评价，务求做到“双基”学习日日评，作文学习篇篇评，并通过建立优秀作文集激发学生的写作兴趣。此外，还有与语文学习评价表。
3、课程资源的开发与利用。
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。各地区都蕴藏着自然社会、人文等多种语文课程资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
1）语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊等。
（2）与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
3）创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
总之，本册教材在编排上注重情感态度与知识能力之间的联系，实现了语文工具性和人文性的真正意义上的统一。教材的编写为我们提供了很好的平台，相信只要能准确把握教材特点，突出本学段的教学重点，就能顺利地完成本学期的教学任务。
以上就是我说课的全部内容有不当之处，敬请批评指正。谢谢大家！
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