四年级下册《平均数》教学设计。
实验教材三年级下册第三单元。求平均数。
1．知道平均数的含义和求法。
2．加强学生对平均数在统计学上意义的理解。3．运用数学思想方法解决生活中有关平均数的问题，增强数学应用意识。
1．谈话引入：现在我的书架上上层有12本书，下层有10本书，我想请同学帮忙，重新整理一下，使每层书架上的书一样多。2．感知。
学生思考，想象移的过程。
教师操作并问：现在每层都有11本书了，这个11是它们的什么数？
师：像这样把几个不同的数，通过移多补少，先合并再平分等方法，得到的相同数，就是这几个数的平均数。今天，我们就来认识一下平均数这个新朋友，好吗？1．理解含义，探求方法。
提出问题：小组合作按要求叠圆片，第一排叠2个，第二排叠7个；第三排叠3个。
师：看着面前的圆片，你能提出什么问题，生：我想使每排的圆片同样多？
师：是个好问题！下面我们就以小组为单位来研究怎样才能使三排圆片同样多。先动手活动，再互相说说法。小组活动讨论。汇报交流。
生1：我们先从7个里拿出1个给3个，再从7个里拿出2个给2个，这样每排的圆片就同样多了。
生2：我们是以最少的一排2为标准。从7个里拿出5个，再从3个里拿出5个，然后把这6个平均放到三排，每排放2个，和原来2个合起来，每排都是4个，也同样多。
师：不管怎样移，我们都是把个数多的移给个数少的请你想一想：在刚才移动过程中，有什么相同的规律？
根据学生回答板书：不相等相等。
小结：像这样，在总数不变的前提下，几个不相同的数通过移多补少变得同样多，同样多的那个数就是原来这几个数的平均数。
2．初步应用，内化拓展。
师：刚才同学们用各种方法示出了平均数，请你选择最喜欢的方法，并说说你是怎样想的？
生1：我是这样想的＋4＝5，所以7,3，6,4，的平均数是5，我在加的时候还用了凑十法。
生2：我是从7拿出2给3；6拿出1给4，通过移多补少得出7,3，6,4的平均数是5。
出示幻灯：身高情况。
先估计一下平均身高大约是多少？算一算，比较一下估计准不准，谁先算好自己上来写到黑板上。
生1：我是这样想的，152拿出3个给146,151拿出2个给147，那么这组数据的平均数就是149。
生2：我是这样想的，这列数从146到153，里面少148与150,148与150的中间数是149，所以这些平均数是149。1．应用一。
小组活动：拿出准备好的调查表，先用计算器求出平均数，再互相交流看法与观点。
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师：看了两组平均体重数据有何启发？
师：教师还收集了一组数据，发现我校第一季度用电情况如下表：1月2月3月800度1000度900度。
说说从表中你有什么发现？
算一下我校第一季度平每月用电量。**4月份的用电量。小组讨论，学生间交流。
指名汇报：你是根据什么来估计的？2．应用二。
请用计算器帮这位小选手算算最后得分。生1：最后得分6＝84。
生2：我不同意，我认为应该去掉一个最高分、一个最低分。最后得分4＝85，这样才公平、合理。
师：这种求平均数的方法，你有没有在**见过？为了使比赛更公平，通常在比赛中采用这种方法求平均数。3．应用三。
师：星期天，小丽高高兴兴去学游泳。她碰到一个难题，原来游泳池的水平均深是126厘米，小丽身高134厘米，她在这个游泳池中学游泳会有危险吗？
□会□不会□可能会□可能不会把自己的想法与同桌交流。指名说说学生评价。
师：平均水深只是一个代表数，他的实际水深并不知道，可能比126厘米高，可能比126厘米深，也可能正好是126
厘米，我们在对待实际问题时就应该根据实际情况分别对待。
师：这节课你有哪些收获？还有问题吗？
能解决吗？这一问题就留给大家课后去解决。
新人教版四年级下册《平均数》教学设计
人教版四年级数学下册。第八单元 平均数 教学设计。蓬莱中学张乐平。教学内容 教材第90页及练习十二的 题及相关练习。教学目标 1 在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，经历用平均数刻画一组数据特征的过程，体会平均数的意义，掌握求简单平均数的方法。2 经历移多补少 先合并再平分...
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三 知识应用 1 判断。1 某小学全体同学向希望工程捐款，平均每人捐款3元。那么，全校每个同学一定都捐了3元。2 学校排球队队员的平均身高是160厘米，有的队员身高会超过160厘米，有的队员身高不到160厘米。3 小明所在的1班学生平均身高1.4米，小强所在的2班平均身高1.5米。小明一定比小强矮设...
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