人教版四年级数学下册第八单元《平均数》教学设计。
教学内容：教材第90、第91页的内容及第92页做一做。
学情分析：教材把“平均数”编排在统计中进行教学，这对于四年级的学生来说，要从统计的角度去正确理解“平均数”的意义存在一定的空难。因为四年级学生的统计意识比较薄弱，他们的生活经验相对肤浅，而用统计的思想去理解“平均数”需要有一定的统计意识和一定的生活经验，而正是由于受到这两方面的不足，影响了学生对“平均数”意义的理解。
教学目标。理解平均数的意义，初步学会简单的求平均数的方法。
学生经历用平均数知识解决简单生活问题的过程，积累分析和处理数据方法，发展统计观念。初步感知“移多补少”“先和后分的数学思想。
感受平均数在生活中的应用价值，体验学习数学解决实际问题的乐趣。
教学重难点。
重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。
难点：借助“移多补少”的方法理解平均数的意义。
教学过程。一、创设情境。
1．谈话引入。
以幻灯片形式出示书橱。
现在，我的书架上层有12本书，下层有8本书，我想请同学们帮忙，重新整理，使每层书架上的书一样多。
指名说方法。
引导思考：现在每层都有10本书了，这个10是12和8的什么数？
今天，我们就来认识一下“平均数”这个新朋友，好吗？
板书：平均数）
二、**新知。
1．了解学习目标。
2．理解含义，探求方法。
出示例1统计图。
引导观察统计图，思考从图中你得到什么数学信息？你能根据统计图提出什么问题？
预设：1）小红比小兰多收集多少个瓶子？
2）小明再给小亮几瓶，他俩的瓶子就一样多？
3）他们平均每人收集了多少个瓶子？
你怎样理解“平均每人收集了多少个瓶子？”你怎样才能让他们的瓶子数量一样多呢？
学生汇报交流。
小结1：求平均数实际就是把多的补给少的，在数学上这种方法叫做“移多补少”。
小结2：求平均数也可以采用计算的方法，用他们一共收集的矿泉水瓶个数总和除以人数，得到平均每人收集多少个。
14＋12＋11＋15）÷4＝13（个）。
3．理解平均数的含义。
教师：刚才我们通过移多补少和计算的方法，求出平均每人收集了13个矿泉水瓶，看这个平均数13，它是不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量？平均数13和他们收集矿泉水瓶的数相比较，你有什么发现？
小结：平均收集13个矿泉水瓶，不是每个人真正收集的数量，是一个“虚拟”的数，反映了这组收集矿泉水瓶数的总体情况。
平均数的特点：一组数据的平均数比数据中最大数小，比最小数大。
4、内化拓展、进一步理解平均数的意义和计算方法。
现在让我们一起来看看体育小组的活动（课件91页例2情景图---踢毽比赛）对于比赛，你们最想知道什么？（哪个队赢）那就是想知道哪个队的成绩好？现在老师让你们当裁判，一定要公平公正地裁决。
引导思考：比较两队的踢毽子总数行不行？为什么？
如何判断哪个队的成绩好？怎么计算？
指名板演。5、生活中有哪些地方或什么事情中遇到或用到过平均数吗？你能举例说一说吗？
预设：1）本周平均最高气温6摄氏度。
2）三年级学生的平均身高是140厘米。
3）四年级2班五位同学平均每人捐10本图书。
4）李莉同学平均每天上学路上花费15分钟。
三、 联系实际，巩固应用。
四、 全课小结。
今天你有什么收获？
1）平均数是一个什么数？
2）怎样计算平均数？
3）平均数在生活中有什么用？现在能解决了吗？
四年级数学平均数教学设计
平均数 教学设计。涞源一小城关校区杨海燕。教学内容 人教版小学四年级数学下册第90 94页内容。教学目标 1 结合具体情境，在动手操作 观察 讨论等活动中理解平均数的意义，会求简单数据的平均数。2 初步学会简单的数据分析，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题，进一步体会统计在现实生活中的作用。...
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四年级 平均数 教学设计。教学内容 教科书第49 51页。教学过程 一 设疑引欲，提出问题。师 体育课上，同学们在进行套圈比赛，一起来看看。比赛分男生一组，女生一组，规定每人套15个圈。师 出示第一轮比赛成绩 这是第一轮比赛的结果，你觉得哪组套得更准些？为什么？学生讨论 交流 师 比赛继续进行。课件...
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