学习必备欢迎**。
片段及赏析。
片段一：在解决问题中认识平均数，学会求平均数。师：
同学们喜欢打篮球吗？这不，四年级几个班的同学正在举行一场有趣的投篮比赛，想去看吗？课件出示四年级同学在投篮比赛的画面。
师：四（1）班只来了1位同学，投中了5个。师：如果你是裁判员的话，想用哪个数字来代表他们的水平？生：5
师：四（2）班来了2个人，小青投了3个，小红投5个。师：该写几来代表他们的水平呢？生：8个。
师：如果用8个来代表他们的水平，你认为四（1）班的同学有意见吗？
生：肯定有意见，不公平。因为四（1）班1个同学，而四（2）班来了2个同学。应该是4。师：你这个4哪来的？生：（3+5）2=4，每人投4个。
师：同学们体会一下，把这两个同学的投球数合起来，再平均分给两个同学，你们觉得这样一来，每个人看起来能不能一样多？
第1页。学习必备欢迎**。
生：能，都是4个。（师板书：合并、平分）师：4个能代表两个同学的整体水平吗？生：能。
师：真好！除了这位同学想到的先合再平分以外，看看图，谁还有别的好办法，能一眼就看出来？
生：把小青的5个移1个给小红，就能看出来都是同样多。师：数学上从多的里边挪一些补给少的，我们给它个名称叫移多补少。（板书：移多补少）
师：四（3）班来了3个同学（小明投了7个，小兰投5个，小刚投6个），课件出示画面。
师：你觉得该用哪个数来代表他们的整体水平？（让生结合图，在小组中交流）
生：用6比较合适，可以把小明的给小兰1个，这样每人都是6个。
师：他是移多补少的。（操作课件移多补少的过程）生：
还可以列式计算：7+5+6=18（个），183=6（个）。师：
在这个问题中，无论是移多补少，还是先合并再平分，都能使每个人看起来同样多。（板书：同样多）数学上把这同样多的数，说成是原来这几个数的平均数。
（板书课题：平均数）
赏析】以学生感兴趣的投篮比赛为题材，充分利用条形统。
第2页。学习必备欢迎**。
计图，并创设了用几来代表各班同学投篮的整体水平的问题情境，让学生在问题解决的困惑中产生求一组数据平均数的需求，丛中自主**平均数的意义，并渗透了求平均数的一般方法（先求和再平分）和基本方法（移多补少）。有效地培养学生的观察能力。这样，既解决了问题，又获得了新的知识。
使学生初步体会到求平均数是解决问题的有效方法之一。
第3页。
四年级平均数教案
1教学内容 人教版教材四年级下册第90 91页。教学目标 1 在问题解决中，初步感受平均数是代表一组数据整体水平的统计量体会它的 代表性 和 敏感性 了解它的实际应用。2 初步学会简单的数据分析，经历平均数产生的过程，体会平均数在生活中的实际意义，渗透统计的思想。3 进一步发展学生的思维能力，增强同...
四年级奥数 平均数教案
第四讲。平均数问题。教学目标 能运用平均数知识解决实际应用问题。教学重难点。重点 能运用计算平均数的方法求平均数。难点 用平均分的变化简便计算某科成绩。教学过程 一 知识点总结 平均数载日常生活中应用广泛，例如，求平均分 平均体重 平均身高 平均 平均气温等。平均数 总数量 总份数。总数量 平均数 ...
四年级下平均数教案四年级数学下册平均数教学设计
四年级数学教学设计 平均数。四年级数学教学反思 平均数。一 在现实生活情境中引入概念，激发学生学习的兴趣。结合实际问题 男女生套圈比赛 哪个队会获胜？引导学生展开交流 思考。让学生感受到数学就在我们身边，从而深刻认识到数学的价值与魅力。在学生的活动讨论中，在认知冲突下，认识在人数不同的情况下，比总数...