1教学内容]人教版教材四年级下册第90-91页。
教学目标]1．在问题解决中，初步感受平均数是代表一组数据整体水平的统计量体会它的“代表性”和“敏感性”，了解它的实际应用。
2．初步学会简单的数据分析，经历平均数产生的过程，体会平均数在生活中的实际意义，渗透统计的思想。
3．进一步发展学生的思维能力，增强同伴交流的意识和能力，体验运用知识解决的乐趣，建立学好数学的信心。
教学重点]理解平均数的意义。
教学难点]感悟平均数的统计意义。
教学过程]一、感知“平均数”，激活儿童已有经验1.开门见山提问：“你们听说过平均数吗？”2.考试成绩中的“平均分”是怎么来的。
设计意图：借助真实的情境，对接儿童自身已有的经验，初步感知平均数的。
四年级平均数教学设计。
意义，感受平均数的具有“代表性”的特征。】
二、走进“平均数”，丰富儿童对“平均数”的理解1.活动一：估一估4个数的平均数。2.活动二：评委打分。
设计意图：估一估的活动，用数形结合的形式展示出估的结果，让儿童更直观的认识到平均数介于一组数据的最大值与最小值；评委的生动例子帮助儿童认识平均数的敏感性——易受极端数学的影响而变化。通过这两个活动，加深学生对平均数的特点的感悟，使学生对于平均数的认识更加全面、立体、丰富。
】三、解决真问题，感悟平均数的统计意义1．在真实情境中，感悟平均数的应用价值。
师：有这样一件事情，需要你们帮助有关部门领导做决策。”
某市原执行的六岁以下儿童乘车免票的标准是“1.1米”，现在儿童身高早已超标，需要修改原标准。你有什么建议？假如请你来修订，你打算怎么做？
设计意图：平均数统计意义的理解要基于真实的、现实的情境。选取“修改1.1米免票标准”这一问题情境，具有一定的挑战性、开放性，易于激发儿童自主**愿望。】
2.在对话质疑中，培养“数据分析观念”
凭感觉→网上收集数据→统计全部数据到抽样收集数据。
设计意图：借助真实问题解决过程，引发儿童认知冲突，激励儿童的大胆质疑。引导儿童经历数据分析、运用平均数解释生活现象及解决生活问题的过程，感受平均数的价值与统计意义。
在不断对话、质疑、思考中，培育儿童的“数据分析观念”。】
3.在特殊情况中，体会“随机性”
设计意图：感受平均数的本质意义是代表一组数据的“一般水平”，即大多数数据会在平均数上下浮动，但是也存在特殊数据。体会数据的随机性。】
四年级平均数教学设计2
四、回顾反思，梳理总结。
预设1：我会算平均数，还知道生活中会用到平均数。
预设2：平均数的“家”是有范围的，它长在一组数据中的最大数和最小数之间。预设3：
平均数会变化，来了一个新数，它就会被拉高或拉低。预设4：平均数真厉害，还能解决修订免票标准这样的难题。
预设5：我懂得了收集数据很重要，不能只凭自己的感觉作决定，有了数据才能定得更准确。
师：你们对平均数的感觉越来越丰富，越来越全面了。而且，你们还体会到数后面承载着信息，懂得了凡事要进行调查研究，根据数据做判断、做决策的道理。
今天我们初步走进平均数，以后还会不断用到平均数，你们会更深刻地理解平均数。
四年级平均数教学设计。
数学四年级上册《平均数》教案《平均数》教学片段及赏析
学习必备欢迎 片段及赏析。片段一 在解决问题中认识平均数，学会求平均数。师 同学们喜欢打篮球吗？这不，四年级几个班的同学正在举行一场有趣的投篮比赛，想去看吗？课件出示四年级同学在投篮比赛的画面。师 四 1 班只来了1位同学，投中了5个。师 如果你是裁判员的话，想用哪个数字来代表他们的水平？生 5 师...
四年级奥数 平均数教案
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四年级平均数
1 夕阳红敬老院有6位老人，他们的年龄分别是75岁 82岁 94岁 85岁 77岁 91岁。他们的平均年龄是多少岁？2 用4个同样的杯子，水面的高度分别是8厘米 5厘米 4厘米和3厘米。这四杯水面的平均高度是多少厘米？3 植树小组植一批树，3天完成。前2天共植了113棵，第三天植了55棵。植树小组平...