四年级《平均数》教学设计。
教学内容】:教科书第49~51页。
教学过程】一、设疑引欲，提出问题。
师：体育课上，同学们在进行套圈比赛，一起来看看。比赛分男生一组，女生一组，规定每人套15个圈。
师：（出示第一轮比赛成绩）这是第一轮比赛的结果，你觉得哪组套得更准些？为什么？（学生讨论、交流）
师：比赛继续进行。（课件继续出示）现在哪个组套得更准些呢？（…我觉得女生组套得更准些。因为她们套中的个数多呀！（学生讨论、交流）
师：由于人数不相等，这次比套中的总个数就显得不公平。那你有什么好办法呢？（比每人套中的个数）
二、解决问题，探求新知。
1、师（出示男生套圈统计图）：不计算，你认为男生平均每人套中几个？你是怎么想的？小组里互相讨论讨论。
2、移多补少，平均数的意义。
师：指名汇报，显示移多补少的过程，结果：男生平均每人套中7个。
师：数学上，像这样从多的里面移一些补给少的，使得每个数都一样多。这一过程就叫“移多补少”。（板书：移多补少）
师：这里的“7”是什么意思？是指“王宇”套中的个数吗？（学生讨论、交流，结合统计图汇报）
师指出：这里的“7”指这组男生的整体水平。统计学上把它叫做“平均数”。（板书：平均数）在这里，“7”是哪几个数的平均数？
师（出示女生套圈统计图）：你估计女生平均每人套中几个？如果用一条线像表示男生平均每人套中个数那样表示女生的，你觉得这条线可能放在哪儿？
（学生思考、汇报）出示一条线置于“10”的位置，能放在这儿吗？为什么？出示一条线置于“4”的位置，能放在这儿吗？
为什么？你觉得她们的平均数在哪些数之间？（4~10）
师：现在怎么办？学生汇报“移多补少”，课件演示过程。
师：这里的“6”是哪些数的平均数？表示什么意思？（女生组的整体水平）
师（出示男、女生对比图) ：现在你们能比较出是男生套得准还是女生套得准了吗？
师：这个7就是这组数据的平均数。是不是实际每个男生都套中7个？（不是）把每个男生实际套中的个数与平均数比一比，你发现了什么？
生：有的比平均数多（师：多了几个？）有的比平均数少？（师：少了几个？）
课件分别演示比平均数多和少的直条）
师：比平均数多的个数和比平均数少的个数怎么样？（相等、一样多）
师：会不会是一种巧合呢？我们再来看看女生组的情况。
谁来说说对这个“6”，你是怎样理解的？是不是每个女生实际都套中6个，实际是怎样的？看着屏幕一起来说说。
（根据学生回答，课件演示女生比平均数多和少的直条）
师：平均数会比这里最大的数大吗？
师：会比最小的数小吗？
师：对了，平均数是通过把多的部分移给少的部分，使大家都相等而得到的数，所以它在最小数和最大数之间。其实，这是平均数的又一个重要特点。
利用这一特点，我们可以大概地估计出一组数据的平均数。
3、探索计算方法。
1）师：除了移多补少的方法，你还有其他方法求出平均数吗？（学生汇报）
师：好办法，给这种方法也取个名字：求和均分。
师：能列出算式吗？（6+9+7+6=28（个））
师：28表示什么？谁来说一说。（男生组套中的总个数）
师：为什么要除以4？（男生有4人）
师：道理讲得很清楚。
2）师：下面请大家自己算一算女生组的平均数。
师：谁来说说你的方法。（10+4+7+5+4=30（个））
师：（根据学生回答板书，指着30）30个表示什么？
师：（指板书）为什么这里用总数除以的是5而不是4？
师：同学们，在这次比赛中，两个组的人数不同，实际每人套中的个数也不完全相同，看哪一组套得准，我们比的是什么？（指板书的课题）师：
其实，无论是刚才的移多补少，还是现在的先求和再均分，目的只有一个，那就是——
生：使原来几个不相同的数变得同样多。
师：这样的方法你都会了吗？
三、拓展练习，深入理解。
1、出示“想想做做”第1题，从图中你知道了什么？你能用我们刚刚学习的方法，得出平均每个笔筒里有多少枝笔吗？学生独立完成，指名汇报交流。
指出：在实际操作中，我们可以灵活选择合适的方法解题。
2、刚才我们知道了，超出平均数的部分和不到平均数的部分一样多。把握了这一特点，我们可以巧妙地解决相关的实际问题。
师出示如下三张纸条，如图9)
师：老师大概估计了一下，觉得这三张纸条的平均长度大约是10厘米。不计算，你能根据平均数的特点，大概地判断一下，老师的这一估计对吗？
生：我觉得不对。因为第二张纸条比10厘米只长了2厘米，而另两张纸条比10厘米一共短了5厘米，不相等。所以，它们的平均长度不可能是10厘米。
师：照你看来，它们的平均长度会比10厘米长还是短？
师：它们的平均长度到底是多少，还是赶紧口算一下吧。 指名汇报。
师：老师想把第三条纸条变一变。你觉得，当把它变成多少的时候，它们的平均数是10？（11）你是怎么想的？
师：你觉得，当把它变成多少的时候，它们的平均数是8？（5）你是怎么想的？
师：现在，请大家观察下面的三幅图，你有什么发现？把你的想法在小组里说一说。
生：我发现，每一幅图中，前三次成绩不变，而最后一次成绩各不相同。
师：最后的平均数—— 生：也不同。
师：看来，要使平均数发生变化，只需要改变其中的几个数？ 生：一个数。
师：瞧，前两个数始终不变，但最后一个数从5变到8再变到11，平均数—— 生：也跟着发生了变化。
师：难怪有人说，平均数这东西很敏感，任何一个数据的“风吹草动”，都会使平均数发生变化。现在看来，这话有道理吗？
(生：有)其实呀，善于随着每一个数据的变化而变化，这也是平均数的一个重要特点。在未来的数学学习中，我们还将就此作更进一步的研究。
3、出示第3题。
师：下面这些问题，同样需要我们借助平均数的特点来解决。瞧，学校篮球队的几位同学正在进行篮球比赛。李强所在的篮球队，队员的平均身高是160厘米。
1.每个队员的身高一定是160厘米，对吗？
2.李强是学校篮球队队员，他身高155厘米，可能吗？
3.学校篮球队可能有身高超过160厘米的队员吗？
师：为了使同学们对这一问题有更深刻的了解，我还给大家带来了一幅图。(出示中国男子篮球队队员的合影)这是以姚明为首的中国男子篮球队队员。
老师从网上查到这么一则数据，这支篮球队队员的平均身高为200厘米。这是不是说，篮球队每个队员的身高都是200厘米？
师：你知道姚明的身高是多少吗？
生：姚明的身高是226厘米。
师：看来，还真有超出平均身高的人。不过，既然队员中有人身高超过了平均数——
生：那就一定有人身高不到平均数。
师：没错。据资料显示，这位队员的身高只有178厘米，远远低于平均身高。看来，平均数只反映一组数据的整体水平，并不代表其中的每一个数据。
4、夏天到了，同样高的东东和小明都想去游泳。他们来到了各自选好的游泳场所。你们觉得，谁的选择是安全的？为什么？
师：去游泳池游过吗？它的地面是平的。
“110厘米”指的是每个地方都是110厘米。小明的选择是安全的。冬冬呢？
这里的“平均水深110厘米”什么意思？（生：……想看看这个池塘水底下的真实情形吗？
5、师：看来，认识了平均数，对于我们解决生活中的问题还真有不少帮助呢。当然，如果不了解平均数，闹起笑话来，那也很麻烦。
这不，前两天，老师从网上了解了这么一份资料：据第六次人口普查统计，2024年我国男性人口平均寿命约为72岁；女性约为78岁。
可是，一位71岁的老伯伯看了这份资料后，不但不高兴，反而还有点难过。你知道为什么吗？
师：那你们打算怎么劝劝他？
师：说得真好！平均数的知识生活中随处可见。希望我们同学们做个有心人，用学到的知识解决一些问题。最后，让我们一起了解一些实际的平均数据。
四年级数学平均数教学设计
平均数 教学设计。涞源一小城关校区杨海燕。教学内容 人教版小学四年级数学下册第90 94页内容。教学目标 1 结合具体情境，在动手操作 观察 讨论等活动中理解平均数的意义，会求简单数据的平均数。2 初步学会简单的数据分析，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题，进一步体会统计在现实生活中的作用。...
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人教版四年级数学下册第八单元 平均数 教学设计。教学内容 教材第90 第91页的内容及第92页做一做。学情分析 教材把 平均数 编排在统计中进行教学，这对于四年级的学生来说，要从统计的角度去正确理解 平均数 的意义存在一定的空难。因为四年级学生的统计意识比较薄弱，他们的生活经验相对肤浅，而用统计的思...
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石各庄联小教案用纸。课题教学目标教学重难点。第1节平均数 一 课5时第1课时。1.初步学会求简单数据的平均数，能运用生活经验对 平均数 做出解释。2.通过学生的观察 比较 分析 归纳，最后到应用，完成对 平均数 意义以及算法的 学习，初步渗透统计思想。3.鼓励学生自主探索，在小组中团结协作，合作交流...