《生命生命》教学设计。
天津市南开区中营小学王振刚
课题内容简介：
生命生命》是人教课标版第八册第五单元教材中的课文。本单元教材以“珍惜生命、热爱生命”为专题，由《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》四篇课文组成，课文体裁多样，内容丰富。学生在学习本单元课文的时候，无不感受到生命的美好，激发学生对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。
《触摸春天》的主人公安静是个盲童，她用独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。作者触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛。《永生的眼睛》讲述了一家三代人准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。
《花的勇气》作者在维也纳寻花的经历，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！而《生命生命》的作者是台湾作家杏林子，她患有“类风湿性关节炎”，生命是如此的痛苦，尽管这样，她从动物、植物、自己无不展示了生命的意义，还表达了自己积极进取的人生态度。
生命生命。天津市南开区中营小学王振刚。
一、教学目标。
．走进文本，感悟作家笔下的语言，体悟作家用词之精妙。
．运用联系上下文、整合单元资源、走进作家等方法，理解文本中含义深刻的语句。
．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
二、内容分析。
课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中冒出瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
这篇文章，作者构思精巧，从动物到植物，再到人，由生的欲望、生命力的顽强写到人生的思考，层层递进。在这么多的动物与植物中，作者却单单选择了小小的飞蛾和小小的香瓜子。这是为什么呢？
作者就是要通过飞蛾与香瓜子那小小的形体与它们的“力量”与“精神”形成巨大的反差，而这一反差震撼了人们的心灵。写文章，就是要震撼读者的心灵，只有让读者的心灵受到震撼，才会让读者受到感染。这就是作家笔下的构思。
三、学情分析。
本课安排在四年级下册，学生处在中年级向高年级过渡的时期，即在感悟句段的基础上逐渐要融入篇章的感悟。学生第一次接触到台湾作家杏林子的作品，鼓励学生利用课余时间阅读更多杏林子的作品。
四、教学过程。
第一课时。激趣设疑入课。
1．出示一组美丽的**，让学生初步感受到生命。
2．朗读课文的题目，师引入本课学习。
展学评导定教。
1．了解这篇课文的作者，师生交流搜集的资料。
2．学生通读课文，遇到生字多读几遍，把课文读通畅。
3．指名分自然段朗读课文。
4．朗读生词，强调生字中在字音、字形等方面容易出错的地方。
读解感悟明意。
1．再读课文，说说课文中讲了哪些内容？
2．用小标题概括出每个自然段的内容。
细读析路品语。
1．师生共同梳理课文脉络，理清层次。
2．朗读表现生命意义的部分，指导背诵。
拓展查验小结。
1．抄写展示生命意义的部分。
2．讲评学生的书写作品。
第二课时。激趣设疑入课。
．谈话导入：上节课，我们学习了《生命生命》这篇课文，生命，是美好而又崇高的。
．师引入本课学习。
展学评导定教。
自由读课文，用自己的话说课文主要讲了什么。
用小标题概括文中所写的三个事例。
明确学习任务：感悟作家笔下的语言，体悟作家用词之精妙，理解文本中含义深刻的语句。
读解感悟明意。
杏林子，常常想什么呢？指名读第一自然段。
你能说说作者都在什么情况下想这个问题的？
那这三个事例究竟让作者感受到了什么呢？请你静静地默读课文第二～第四自然段。
细读析路品语。
学习第二自然段。
作者从“飞蛾求生”这个事例中感受到了什么？
哪些词语让你感受到了这股生命的力量，那就请你把它圈起来。
作者为什么没有选用“舞动”、“跳动”，单单选了这个“跃动”？带着感情读句子。
小小的飞蛾，面临着死亡的时候，我相信，它在挣扎地同时，也一定在无数次的呼唤，呼唤什么？
你们读懂了这一切，作者读懂飞蛾了吗？哪个词看出来的？
同学们，反复地读书，可以读懂一个词语，一个句子，一个道理，也可以读懂主人公的内心世界，还可以读懂作者的内心世界。
学习第三自然段。
作者从“砖缝中冒出瓜苗”这个事例中感受到了什么？
哪些词语让你感受到了种子的生命力的顽强，那就请你把它圈起来。
这个“冒”可以换成哪个词？作者为什么要单单选用这个“冒”字？而不用“长”呢？它们最大的区别是什么呢？
小瓜苗在生长的过程中，遇到困难没有？有哪些困难？
在向作家学习语言的同时，还要向作家那样，去阅读生活，因为生活也是一本书。
学习第四自然段。
自读第四自然段，把描写作者“静听心跳”的句子读一读。
这一句话，出现了几个“我的”。一句话之中，出现了三次表示“我的”意思的词语，作者想强调什么？感受作者心中的坚定。
作者感受到了生命，那她打算怎样对待自己的生命呢？
一个“负责”，便道出了生命的意义。想一想：“负责”究竟指的是什么？
你再联系“飞蛾求生”，想一想：“负责”还指什么？
你再联系“砖缝中冒出瓜苗”，想一想：“负责”也指什么？
拓展查验小结。
作者的思考，远远没有停止，继而又在思考着生命的价值。生命的价值又是什么呢？
有限的是什么？无限的是什么？联系安静和琳达的故事，谈一谈，她们是怎样让有限的生命体现出无限的价值的？
练习写话。静下心来，再来默读书上的这段话，把句子补充完整。
因为生命短暂，所以作者下定决心，一定要 。
因为我们可以让有限的生命体现出无限的价值，所以作者下定决心，决不让生命。
总结全文，齐读结尾段。
自主作业：有感情地背诵课文；看一幅**，完成片断练习。
生命生命（课堂教学实录）
第二课时。激趣设疑入课。
师：上节课，我们学习了《生命生命》这篇课文，生命，是美好而又崇高的。我们书写课题时，一定要用心去书写，每一笔都要写得有力量。你伸手在桌子上写，我在黑板上写。
师生书写课题。）
师：齐读课题。
生：生命生命。
师：看到了这个题目，你有没有疑问？
生：为什么作者要以两个“生命”为题？
生：为什么不以“生命”为题，而是以“生命生命”为题目？
师：读书贵有疑，疑从题中来。这篇课文的作者是——
生：杏林子。
展学评导定教。
师：这篇课文主要讲了什么？
生：课文先写了作者心中的问题，再写她经历的三个事例，最后写的是她的感受。
师：他运用了“先……再……最后”，在表达上言之有序。
师：上节课，我们用小标题来概括了作者所写的三个事例，谁来记得？
生：飞蛾求生、砖缝中冒出瓜苗、倾听心跳。
师：抓住了每段的重要内容，表达上言之有物。这节课，我们一起感悟作家笔下的语言，体会作家用词之精妙，理解文中含义深刻的语句。
读解感悟明意。
师：杏林子，常常想什么呢？谁来读课文第一自然段？
生：我常常想，生命是什么呢？
师：作者说，她常常想，生命是什么呢？你能说说作者都在什么情况下想这个问题的？
生：作者是在夜晚的时候想这个问题的。
生：作者是在观察瓜苗时想到的。
生：作者是在倾听自己心跳的时候想到的。
师：作者仅仅是想了三次吗？
生：不是的。
师：既然作者只讲述了这三个事例，那它们必定给作者带来了心灵上的震撼与对生命的深深的思考。那这三个事例究竟让作者感受到了什么呢？
请你静静地默读课文第二～第四自然段，静静地思考，智慧从宁静中来。
细读析路品语。
感悟第二自然段。
师：作者从“飞蛾求生”这个事例中感受到了什么？
生：我感受到了飞蛾一心想活下去，渴望生命的存在。
师：作者通过亲身经历也感受到了一股生命的力量，你能不能读书，体验这种生命的力量。哪些词语让你感受到了这股生命的力量，那就请你把它圈起来。
学生圈画的词语有“挣扎、鼓动、跃动……”
师：它为什么要“挣扎”？
生：它渴望活着，渴望获得自由。
生：它觉得自己要失去生命了，所以在反抗。
师：挣扎，这是一种怎样的反抗？
生：竭尽全力。
生：不惜一切代价。
师：它的挣扎源自它的一种欲望，什么欲望？
生：对生存的欲望。
师：读懂了这些，请你再读这句话，你会怎样读呢？
生：（学生充满激情地）但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
师：让我们再来对话那个“跃动”，作者为什么没有选用“舞动”、“跳动”，单单选了这个“跃动”？
生：我觉得“跃动”写出了飞蛾付出了全身的力气。
生：从这个词语，我感受到了一股力量。
生：“跃动”写出了飞蛾在全力地挣扎，不屈不挠，想获取自由。
师：这就是作家笔下的语言啊！字字包含了作家的心血！
师：小小的飞蛾，面临着死亡的时候，我相信，它在挣扎地同时，也一定在无数次的呼唤，呼唤什么？（教师手指课题。）
生：生命生命。
师：虽然它无力改变，但它仍然竭尽全力地挣扎着，获得生的希望。你们读懂了这一切，作者读懂飞蛾了吗？哪个词看出来的？
生：作者读懂了飞蛾的想法，我是从“放”字体会到的。
师：同学们，反复地读书，可以读懂一个词语，一个句子，一个道理，也可以读懂主人公的内心世界，还可以读懂作者的内心世界。
2、感悟第三自然段。
师：作者从“砖缝中冒出瓜苗”这个事例中感受到了什么？
生：我感受到了它的不屈向上。
生：我觉得它很顽强。
生：我认为它的生命力很旺盛。
师：作者是阅读生活感受到的，你要阅读文字去感受：种子那顽强的生命力。哪些词语让你感受到了种子的生命力的顽强，那就请你把它圈起来。
生自主读书。
师：读书，要一边读，一边做记号。留下的不仅仅是记号，还有那静静的思考。
师：很多同学圈画了一个“冒”字，这个“冒”可以换成哪个词？
生：可以换成“长”。
生：也可以换成“钻”。
生：也可以换成“露”。
生：我觉得可以换成“爬”。
师：作者为什么要单单选用这个“冒”字？它们最大的区别是什么呢？
生：我觉得“冒”能让我感受到瓜苗在快速地生长，而其他词语就没有让我感受到这一点。
生：我从“冒”字还体会出了一种力量，一个决心，一定要向上生长。
生：我觉得“冒”字体会到瓜苗不顾一切地生长，感受到了它的生命的顽强。
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