小学四年级语文课文《生命生命》片段教学设计。
课题：人教版四年级下册《生命生命》第二自然段设计人：李教学目标：知识与技能：
1、理解课文第二自然段中不理解的词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文第二自然段。3、理解含义深刻的句子，体会生命的顽强。过程与方法：
让学生在理解课文内容的过程中，总结学习方法。情感态度价值观：
感悟飞蛾强烈的求生欲望，使学生受到顽强意志的熏陶，从而认识到生命的价值，懂得珍惜生命。
教学重点：理解段落中含义深刻的句子。
教学难点：体会飞蛾顽强的生命力，感悟生命的价值。教学准备：多**课件教学过程：一、导入谈话：
同学们，本篇课文的课题是《生命生命》，那生命到底是什么呢？你们想知道吗？今天我们就一起去学习课文中的第二自然段。
(“兴趣是孩子最好的老师”，教师在可前从一个问题激发了学生强烈的求知欲，激发了学生的学习兴趣。)
二、自渎第二自然段。1、出示自渎要求。
1)读通课文，划出不理解的词语，并用学过的方法解决。(2)这一自然段的主要内容是什么？2、小组内交流。
3、集体汇报，教师小结。(语文课程标准指出：语文教学要突出学生的主体地位，掌握一定的学习方法。
教师只是学生学习的组织者、促进者、引导者。并且在这一环节中，积极倡导了学习自主、**、合作的学习方法。)
三、理解含义深刻的句子，体会生命的价值。
1、课件出示“飞蛾”鼓动双翅挣扎的画面，让学生说一说自己看到了什么？
生1：飞蛾想挣脱“我”的手指。生2：飞蛾在不停地挣扎。··
2、同学们能把课文中描写画面的句子找出来，读一读吗？(指名读)(只要我的手指稍一用力……那样鲜明！)
3、同学们**了画面，并且找出了句子，如果飞蛾能听懂我们的语言，你想对它说点什么呢？
生甲：飞蛾，只有你不放弃，你一定会成功的。生乙：飞蛾，你真顽强，我要向你学习。··
4、同学们，如果你就是这只飞蛾，此刻，你在别人的手里，你又会怎么想呢？
生甲：我不能就这样白白送死，我要挣脱。生乙：我一定会飞出这只魔掌···
5、同学们从飞蛾强烈的挣扎中感受到了什么呢？
生甲：当生命在遇到绝境时，不能放弃，一定要努力摆脱绝境。生乙：生命的价值就在于不断地拼搏。
生丙：要珍惜生命，在遇到困境时不能轻易放弃。··
6、教师小结。
生命的意义就在于遇到困境时的不放弃，以及强烈的求生欲望，我们在学习或生活中无论遇到多大的困难，都应该用飞蛾的故事来激励我们。
语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师繁琐的讲解代替学生的个体感悟。”在本环节中，教师通过让学生与文本对话，与文本交流，感悟飞蛾强烈的求生欲望，尊重了学生的个体感受，使学生真正处于学习的主体地位，教师只充当了引导者，组织者的角色。
)四、总结学法，进入下一自然段。1、说说我们学习本段的方法。2、学生自由说，互相交流。
3、教师小结学法。
4、谈话：同学们就利用我们学习第二段的方法学习下一段吧。(“授人以鱼，不如授之以渔”。
在本环节中，教师让学生不但理解了文本，而且掌握了学习方法，使教学内容得到了拓展延伸。)《生命生命》片段教学设计(二)教学意图：
生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。四年级的学生对人生以及生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，不论粗浅还是深刻，力求有所体验、有所发现、有所升华。教学内容：
学习最后一个自然段，联系生活实际感悟生命的意义，进行课外延伸，推荐学生读好书，感悟生命意义。教学目标：
1、理解“生命虽然短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”这个含义深刻的句子，揣摩其中的深意。
2、联系上下文和生活实际，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。教学过程：一、导入：
指导学生学习了三个事例中蕴含的意思后)老师提出问题：“作者的决心是坚决的，但这决心的背后肯定有作者对生命的理解和感悟，那是什么的样的理解呢？”二、出示，朗读，理解感悟。
课件出示句子：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”
师：怎么理解这句话的含义呢？请同学们联系上下文谈谈你的感受。
让学生联系前面的三个事例谈感受)
小结：作者正是在对生命不断的理解和感悟中，才有了这样的决心。
1)文章作者是谁？你了解作者吗？老师帮你找到了作者的一段资料，想了解吗？
2)出示杏林子资料以及杏林子弟弟刘侃的话，老师深情朗读。(课件出示，介绍杏林子的资料：杏林子12岁时不幸患上严重疾病，全身关节硬化，失去行动自由。
然而坚强的杏林子没有向命运低头，四十多年来，在轮椅上写下了80多部，100多万字的文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利**会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。)
课件出示，介绍杏林子弟弟的话：“我常常自问，你到底怎么活的？不能吃自己想吃的东西，不能去自己想去的地方；不能自己梳个头，甚至化个自己想化的妆，到后来连大笑两声也变得奢侈，因为要带来一阵的咳嗽和气喘……”随后他意识到：
“原来你把痛苦当成最好的榨汁机，压出最美、最醇的生命之泉，让每个人在灰心绝望、伤心。
痛苦的时候，再找回生命的勇气、方向和动力。”)3)此时此刻，你心里在想些什么呢？让学生畅所欲言，谈出自己的感受。
4)小结：同学们说得太好了，从杏林子她对生命的态度中，我们可以深切地感受到她珍惜生命、善待生命的可贵精神，杏林子正是用她的整个生命历程告诉我们：生命的最大意义就在于生命的价值，所以我们要记住——虽然生命短暂但是我们却可以。
让有限的生命体现出无限的价值。
三、书写生命感言，阅读推荐——读一本好书，感受一段人生1、象杏林子这样用行动延续着自己不死的生命的人还有很多，你知道有这样的人吗？(让学生联系生活实际来谈)
2、他们，以及许许多多我们知道或者不知道的人，在有限的生命里，书写着不死的生命，所以我们应该警记：虽然生命短暂但是我们却可以。
限的生命体现出无限的价值。
3、同学们，学到这里，你肯定产生了许多对生命的感言，如果让你写写关于生命的感悟，你想写什么呢？请拿起笔在课前老师发给你。
的书签上写下你此刻对生命的感悟。我对生命感悟。
4、我们一节课即将结束，一篇文章即将学完。但是生命的历程却将永远继续。希望同学们和老师一起继续走进一个个珍视生命的故事中。
让我们读一本好书，感受一段人生。(1)、介绍杏林子的著作：
可以这样说，身体的病痛，使她更能静静地**这个世界，生命的一点一滴，都尽现她的书中，读她的书，让人振奋，让人赞叹。杏林子，杏林子的书，都让我们看到了生命的另一种可能，生命的更高境界，一个宽容而有爱的世界。
建议阅读：《向生命求索》、《杏林小记》、《和岁月较量》。(2)、海伦凯勒的著作：
海伦凯勒的一生为人们树立了与命运拼搏的榜样，尽管命运之神夺走了她的视力和听力，她却用勤奋和坚忍不拔的精神紧紧扼住了命运的喉咙。多少年来，海伦凯勒的名字已经成为坚忍、不屈意志的象征，她传奇般的一生成为鼓舞人们战胜厄运的巨大精神力量。建议阅读：
海伦凯勒的著作：《我的生活》、《假如给我三天光明》5、让我们在一首诗歌中结束今天这节课。五、赞美生命：
最后，让我们在一首吟咏生命的诗歌中结束今天这节课：(配乐：师生朗诵)热爱生命我望着蓝天，热爱生活，彩霞是那样的绚丽。
珍惜生命。我望着大地，有生命，那里便有希望。万物都充满生机。
亲爱的朋友们，小鸟在蓝天上飞翔，让我们抖开腾飞的双翼，蜜蜂在花丛中采蜜。拥抱美好生活，生活是这样的多彩，充实人生意义！生命是如此美丽。
人生的分分秒秒，我们都应该心存感激！
生命生命》片段教学设计(三)师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。
”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要学习她写的一篇文章《生命生命》。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉给大家？
生：肖伯纳说：生命在我绝不是一截“短的蜡烛”，它是一个辉煌的火把，在我将它交给下一代之前，要使它燃烧的越亮越好。
生：时间不能增添一个人的寿命，然而珍惜光阴，可使生命变得更有价值。
生：卢梭说：人生的价值，是由自己决定的。……
师：说得多好呀！刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。
下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命生命》。(板书课题)……
让不同的生命在课堂中成长、绽放──《生命生命》教学片段赏析【情景说明】
生命生命》一课是人教版新课标四年级下册选编的一篇精读课文。这篇课文表达了台湾著名残疾女作家杏林子对生命的感悟与体验。文章从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考。
文章篇幅短小、结构清晰、含义深刻，作者通过飞蛾求生、瓜子发芽、聆听心跳三个事例引发对生命的深刻思考，阐释了生命的价值与意义。本课所要达到的教学目标有三；一是能正确、流利、有感情地朗读课文；学会倾听，能有条理、有创意地表达自己对生命的感悟。二是体会课文中含义深刻词句的意思，总结体会句子含义的方法。
培养理解语言的能力，引导学生不断积累语言，增强语感。三是引导学生通过读书，感受到生命的宝贵，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命，形成积极的人生态度和正确价值观。“正确、流利、有感情地朗读课文，领悟三个事例所引发的感悟。
”是本课教学重点。理解课文内涵，感悟生命的宝贵，珍惜生命是本课的难点。围绕这篇极具感染力的课文，我校开展了“以读的有效性”为主题的校本行动研究。
我校的胡红娟老师执教了研究课。胡老师课堂上呈现出许多可圈可点的精彩环节。现撷取其中第二自然段精彩片段与读者共同品味。
【教学过程】
教师用简洁的语言，语气低缓，感情深沉的介绍杏林子开课，定下了整堂课的基调，给学生以强烈的震憾。接着教师配乐朗诵课文创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。然后启发学生表达自己的总体感受，并给文章自由命题。
同时教师相机板书课题指导学生读好课题，在初度基础上梳理出文章主要脉络。引导学生想象作者深思的画面后。
学生感情朗读第一自然段。教师进入第二自然段教学。师：
生命到底是什么呢？作者虽然不可能一下子找到答案，但她从飞蛾求生的现象中有了一些感悟，谁接着往下读？一生大声流利的朗读课文第二自然段。
师：你们听出来了吗？作者感悟到了些什么呢？
学生们迟疑一会儿，几名学生举手，一生站起来复述课文第二段内容。
师看着学生微笑倾听后点头说道：原来，作者感悟的东西深深藏在这些文字的背后，需要我们细细地去读，边读边体会，看看哪些词一下子越入你的眼帘，抓住它，反复地读。
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