7尊严教材简析：
自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信"。这篇课文写的是美国石油大王学生思维活跃，胆大，知识面广，对很多事情充满；3、学生已具备初步的辩论水平；设计理念：；1、学生喜欢讲故事辩论课，教师根据教材特点设计这；2、充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值；3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台--辩论；4、珍视"童心世界"的课程资；教。
哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。
从这件事能够体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。学生分析：
1、学生56人，喜欢争论，爱听故事。
2、学生思维活跃，胆大，知识面广，对很多事情充满好奇，想弄明白。3、学生已具备初步的辩论水平。设计理念：
1、学生喜欢讲故事辩论课，教师根据教材特点设计这样的课型。
2、充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上准确定位。如："富翁=尊严"的准确定位。
3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台--辩论。在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。
4、珍视"童心世界"的课程资源，让学生的个性得到张扬。教学目标：
1、理解本课4个生字2、有感情的朗读课文。
3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受"自尊者自立"的道理。教学流程：
一、设置悬念，激发学生的兴趣。揭题方案：
同学们你们相成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔。盖茨。
他们是怎样成为世界首富的？
方案1：从学生的回答中引出课题"尊严"一词。
方案2：学生的回答中引不出"尊严"一词，老师通过讲故事，最后点出"尊严"一词。
二、点上**，体验"尊严"的内涵引课方案：（根据上面的方案设计）方案1：当学生点出"尊严"一词时，老师就顺势说什么是"尊严"？
当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了"尊严"真正的内涵。方案2：当学生回答不出"尊严"一词时，老师直接给学生讲一个故事。
通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件--也就是尊严的内涵。
生活是教学的源泉，兴趣是最好的老师，课堂所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。成为富翁是每个**、孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。
]聚焦点一：一个信念--劳动创造美好生活。
1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不理解的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容："从头。就狼吞虎咽的吃起来。"（停下来设置问题开始辩论）
板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读）2、问题：如果是你，你会怎样做？
观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。
一）支持第一个观点的同学，在一起讨论理由。
教师设想：根据现在社会的实际情况，学生的天真可爱、真实，估计这组人多。)[估计讨论结果是：
1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、这个时候是选一张脸，还是选一条命。
4、吃完有了力气再干活。]
二）支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点。
老师设想：这组人少，原因1、读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。2、有个性3、顺应老师的想法。）
估计学生讨论结果是：1、人活脸，树活皮，人的面子重要。2、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。
3、宁愿饿死不吃白食。4、吃完不让干活呢？]（3）两组开始辩论。
学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息实行价值取向的引导，如"劳动得来的才是自己的"这种说法十分符合孩子的理解水平，会有很多同学表示赞同。能够组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创造美好生活---一个信念。
"这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台---辩论，在这里学生的思维和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感，这种成功感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。
将教师的点拨放在辩论后，实现了教师由"主宰者"向"服务者"的角色转变，使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促动了学生在原有水平上的发展。这正是新课改的精髓。
]聚焦点二：一种品格--坚强的毅力。
1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不理解的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感实行碰撞）
故事内容："只有一个人例外？我再给您派活儿"（停下来设置问题辩论）板书：
脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)2、问题：如果是你，你该怎么办？观点一：
吃完再干观点二：干完再吃。
1）支持第一个观点的同学，讨论自己的理由。
老师设想：通过上一步的引导，绝大部分学生不会选这组）
估计理由：吃完再干有力气，..
2)支持第二个观点的同学，讨论自己的理由。
估计理由：1、吃完不让干呢？2、自己既然有坚定的信念，就应该干完再吃。
](3)两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有坚强的毅力--一种品格。随机引出第三个话题：
这活该不该认真干？
表面上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样，实际上这个环节设计的主要目的是实现学生个性张扬。学生在第一次辩论中还有些盲从、猜测老师的想法。通过第二次的辩论学生意识到这里只有民主、平等的对话，并没有完全的对错曲直，有个性的想法才真正的属于自我。
学生将更加主动的参与到教学情境中，实现自我的价值。]
聚焦点三：一种态度--做事认真。
针对上面的问题的答案教师设想：全班学生估计说：认真干。同桌互相找理由主要目的：是内化成一种品质）
估计讨论结果是：1、不认真干心里不踏实。2、还不如不干白吃。
3、我妈教育我干活要认真干好。4、干活时心态要好，既然干就干好。5、吃的踏实。
][当学生的意见达成一致时，说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质，一种精神，这正是我们教学目的所在。]
1、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不理解的字。（根据上面辩论，让学生和课文主人公对照的过程）故事内容："不，我现在就做？完"
板书：赞赏惬意羡慕尊严（理解完反复读）2、问题：什么是尊严？聚焦点四：富翁=尊严。
1、翻书学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。2、互相交流、互相研读，画出重点词、句。3、讨论什么是尊严？
通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能。
创造财富的人。这样的人的贫穷仅仅一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来，成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。）[这里是课文的中心所在，也是课文的教学重点、难点。
学生自主、合作学习，加上老师的即时点拨，使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、交流。随着情感的融入、理解的加深，突出了重点，也突破了难点。]三、课文内化，使"尊严"成为学生的行为。
教师总结：简短的故事告诉我们：劳动能够创造美好的生活，形成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民，用自己的双手去创造美好的生活。
四、作业：使用本班图书、电脑网络，小组共同完成小**：谈"富翁"板书设计：
五、学生老师信息收集：1、世界首富的故事，2、石油大王哈默的资料。
六、课后反思：
下课铃声响了，我们心充满了"几分欢喜，几分忧"，这是这学期我最成功又最不成功的课。
教后心得：在本课教学中，我给予学生充分的时间，尊重学生对课文独特的体验，挖掘字里行间蕴涵的人文内涵。在师生，生生互动中相互交流，启发下，共同体验情感，积累语言，张扬个性。
使用迁移规律，联系学生的生活实际，让他们自由表达学习本文的收获；借助文本形象，让学生充分感受文章所蕴涵的深刻道理。
人教版四年级语文下册7尊严
课时计划。第周星期第节年月日。课题。尊严 第一课时。教学 目标。1 认识6个生字，会写14个字及文中一些词语。2 把课文读正确，读流利，概括文章主要内容。3 找出文中描写人物神态 动作和语言的句子，体会人物的品质，体会哈默美好的形象和人格魅力，教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候，人都要有尊严。...
人教版小学语文四年级下册7尊严教学设计
7 尊严教学设计。2.通过描写年轻人外貌 语言 动作的句子体会人物的品质。教学重点 通过理解含义深刻的句子，体会人物品质，懂得什么是尊严。教学过程 一 谈话导入。同学们，根据我们课前的预习，说说自己对 尊严 的理解。板书课题尊严齐读课题。强调 尊 的写法。相信学了这节课后，你对 尊严 会有更新地理解...
人教版四年级语文下册7尊严优秀教案
7 尊严。目标 1 通过多形式，多层次的读书，学习并理解课文中的生字新词。2 把握文章主要内容，引导学生对文中人物外貌 动作 语言描写语句的揣摩，理解什么是 尊严 3 通过读书 思考 讨论，懂得尊严的价值与意义。重难点 把握文章主要内容，引导学生对文中人物外貌 动作 语言描写语句的揣摩，理解什么是 ...