生命生命（教学反思参考4）
一、我对作品的理解。
生命生命》是我国台湾著名作家杏林子的一篇精短美文，表达了她对生命价值的深刻思索和决心与命运奋力抗争的坚定信念。我们都知道，杏林子从12岁起就患有“类风湿性关节炎”， 这种病完全无药可治，发病时手脚肿痛行动不便，患者等于被宣判了漫长的死刑。我们可以想象杏林子身心饱受的病痛煎熬。
“我不知像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我活着到底是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？
我真的要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗？”—这是杏林子曾经最真实的想法。如果这样的命运落到我们任何一个人头上，冒出这样的想法，都是自然的事情。
史铁生的《秋天的怀念》一文便是极好的证明。
然而，杏林子在一番极痛苦的挣扎之后，悟出了人生的真谛：一个人无论地位高低，无论身份贵贱，无论身体健康与否，都可以体现出自己的生命价值！这是多么难能可贵的领悟！
因此，杏林子在信念的指引下，通过自身的努力，战胜了病魔，战胜了自己，取得了自己生命中的一项项辉煌！杏林子的人生令我们每个人肃然起敬！
在《生命生命》一文中，开篇就摆出了作者自己长期以来思索的一个问题：“生命是什么？”其实，这就是作者在思考：
我的生命意义究竟何在？我为什么活着？我这病残的身躯存活在这世上有什么意义？
……也许是饱受病痛折磨的人特别敏感吧！世间的万事万物总会引起作者的无限联想。在“我”手中奋力挣扎的飞蛾，砖缝中的瓜苗，这些弱小的生命对生命的渴求和所迸发出的顽强生命力，令“我”震惊、让“我”震撼！
在我看来，飞蛾、瓜苗，就是作者自己生命的投影，也许，杏林子就是这么想的：“我”的生命不就是像飞蛾、瓜苗一样卑微、一样脆弱、一样短暂吗？接着，作者笔锋一转，写到自己强有力的心跳，幡然领悟：
“我”虽然病痛缠身，但是“我”与常人没有区别！最后在结尾表明自己的坚定决心：决不让生命白白流失，一定要让自己活得光彩有力！
自此，一篇美文浑然天成！
二、我对教学的设想。
接到上课的工作，我对教学产生了如下几个想法：一是就文本的理解而言，学生达到怎样的程度为宜？二是就语文而言，本课的训练价值何在？
也就是说，我应该拿它来培养学生哪几个方面的能力？三是就教学方法而言，如果摒弃传统的串问串答模式，还能做出什么突破？
基于以上思考，我也给出了自己的答案：第一，在文本内容理解方面，对四年级学生来说，认识到生命的可贵、顽强和我们应该珍惜自己的生命即可；第二，在本课的训练价值方面，我觉得应该着重体现对学生理解能力、概括能力、表达能力的培养与锻炼上；第三，在教学手段教学方法方面，我主张尽量发挥学生的主体作用，引导学生在有趣有益的语文实践活动中，增长本领。在整个教学过程中，教师应尽可能地少提问，少灌输，应该多激励，多引导，多点拨，保证让学生学得积极，学有所获。
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