一、教材分析和教学目标。
1．教材分析。
认识几种常见的岩石》是教科版四年级科学下册《岩石和矿物》单元的第二课，是在学生对各种岩石进行了初步观察和分类的基础上，进一步认识岩石的第一课。本课书分两部分：猜测岩石的来历和火山喷发实验。
对于猜测岩石的来历，学生的经验积累较少，并且缺乏进行科学推测的基础，教学有一定的难度，因此为了较好地达成教学目标，我把猜测岩石的来历作为本课书的第一课时。
其次，云南省是一个地理环境较为复杂，岩石种类颇为丰富的省份。大量奇特的地貌，各种千奇百怪的岩石，为本次教学提供了优厚的教学资源。本课以调查沉积岩的成因为主线，因此我特别结合了地方特色，选取云南省楚雄州饱满乡的沉积岩为观察材料。
饱满乡的沉积岩分层明显，层与层之间容易剥离，特别值得一提的是其中富含云南“楚雄鱼”化石，学生在观察过程中容易找到生物遗体或遗迹，能较好地寻求到沉积岩形成的有力证据。
猜测岩石的来历主要是启发学生从结构、构造方面进一步观察岩石的特点，并根据这些特点运用自己的经验推测砂岩等沉积岩的形成过程。教学好这课书，将会对下一课认识火山岩的形成起到积极的促进作用。
2．学生情况分析。
四年级的学生在日常生活中对于岩石已有了一定的感性经验，但对于岩石的形成，绝大部分学生没有深入考虑过这个问题，也没有接触过相关知识，更没有经历过从细致观察到推测成因这个科学研究的过程，因此对于成因的推测具有一定的难度。
二、教学设计特色。
为了使学生在观察和推测的过程中，获得对地球内部构造和运动变化的一些粗浅认识，领悟到岩石的构造等特征与成因具有密切的内在联系，学到一些认识和分析事物的方法，在思维水平上有所提升，我作了如下设计、安排：
1．**各种岩石的**，学生提出问题，对问题进行筛选后，确定研究主题：这些岩石是怎样形成的？
学生在生活中已经见过很多岩石，再次**各种典型的岩石**，可以唤起学生对探索岩石奥秘的兴趣，从而提出感兴趣的问题。但学生提出的问提往往比较散乱，因此教师和学生共同整理和筛选，确定研究的主题就显得尤为重要，这不仅有利于后继活动的展开，还能让学生感到老师对自己的尊重和信任。
2．学生对研究的主题进行猜想。
其实学生对岩石形成的看法有的是**于课外书，有的是听说的，有的是想象的，基本没有学生亲自研究过，这时教师告诉学生：科学研究必须以事实为依据，即在证据基础上进行推理，进而向学生引入科学研究的方法。
3．观察岩石，推测成因。
人类不可能回到远古时期去研究过去发生的事，但可以利用远古时期留的痕迹或信息来推测远古时期的情况，这是进行科学研究的一种重要方法。因此，我根据这种科学研究的方法、程序设计了观察、推测、汇报环节，具体安排如下：
通过观察各种沉积岩，获取相关的信息，即收集证据。
观察前先讨论观察方法，让学生通过看、摸、刻、敲等方法对岩石的构造进行有序的、细致入微的观察，从而获得推测的证据。
对信息进行整理分析，进行推测。
学生通过观察岩石获得大量的信息后，经过整理、分析，并与已有的知识发生联系，从而对岩石的成因进行解释。
集中汇报、交流。
这一过程，不仅使学生的想法、思维明晰化、外现化，还可以促使他们更好地对自己的理解和思维过程进行反思、审视，深化各自的认识，建构出更合理的推测。
4．在教学环节中还设置了模拟实验，模拟砾岩、页岩形成的一些原理，以进一步补充和完善对岩石形成的推测，为教学增加了一个亮点。
5．在教学的最后，**采集岩石地的地貌**，目的是使学生产生这样的疑问：既然这些岩石是沉积形成的，就应在水底或低洼处，为什么会在山上找到呢？以这样的问题结束教学，深化了学生的思维，保持和发展了学生对岩石研究的兴趣，并将探索延伸到课外。
三、授课效果。
本节课的教学贴近学生，精心设计的每一个活动，不仅较好地激发了学生的兴趣，发挥了学生学习的主动性，而且学生还获得了新的认识，体会了科学研究的方法，同时也体验到了学习的乐趣。
四、教学反思。
1．开放型的教学模式，营造了民主、平等、宽松的学习氛围，减轻了学生的心理负担，使学生能够主动地探求知识，展开讨论，并在争论、交流中相互启发，促进了思维，学会了学习。
2．体现了以学生为主体，**为核心的新课程教学理念。
本节课中的一切活动设计，力求从学生的认识能力、知识水平出发。教学中学生通过小组合作参与各种研究实践活动，交流探索到的信息和自己的推测，使学生亲历科学**的过程，让学生在探索中增长新知，在探索中培养能力，在探索中体会科学的本质，真正体现了以学生为主体，**为核心的新课程理念。
3．选取的实验材料典型，具有地方特色。
本节课观察岩石的结构特征是重点，因为这直接影响到学生对岩石成因的推测。为使学生观察的岩石更典型，特征更明显，教师根据云南的地质地貌，带领学生从昆明的筇竹寺、楚雄等地采集了很多岩石，并从中挑选出一部分作为本课书的实验材料，为学生收集推测的证据创造了有利的条件。
附送：2019-2024年四年级科学下册让瘪的乒乓球鼓起来 1教学实录冀教版。
教学目标。1.引导学生经历对空气热胀冷缩的性质**的过程，认识到由于球内空气受热膨胀而使乒乓球鼓起来了。
2.引导学生经历“问题——猜测——实验验证——结论”的**过程，使学生初步掌握科学的**方法。
3.培养学生**的兴趣，养成良好的研究习惯。
过程：一、创设问题情境引入**主题。
师：乒乓球认识吗？
众生：认识。
师：它的构造是怎样的？
生：里面有空气，外面是塑料包起来的。
师：都玩过吗？
众生：玩过。
师：如果乒乓球踩扁了或挤扁了，你有办法使它重新鼓起来吗？
众生：有。生：用热水泡。
师：怎么泡法？具体说说。
生：把瘪的乒乓球放在一个杯子里，把热水倒进去，过一会它就会鼓起来。
师：还有什么办法吗？
生：用吹风机吹。
师：怎么吹法？
生：先把乒乓球放在杯子里，（再）用吹风机的热风对准乒乓球瘪了的部分吹。
师：现在，我们用刚才的办法试试，看看行不行？
一生用“吹风机吹”的方法上讲台演示，其余学生以小小组合作的形式采用“热水泡”的方法实验。）
二、做足“假设”的文章挖掘学生个性思维。
师：我看到大家采用这两种方法都使瘪的乒乓球重新鼓起来了，办法真好。但想想看，乒乓球为什么能鼓起来？把你的想法写下来或画下来。不要讨论，自己认真思考。
老师巡视指导，要求写具体，表述清楚。学生独立思考时间大约为8分钟。）
师：现在可以轻轻地讨论了，不要影响其他组。
小组讨论，时间大约为3分钟。）
师：我大致听了一下大家的意见，有这几种：
1.乒乓球里的空气受热膨胀，受热后的空气把乒乓球瘪的部分顶出来了；
2.热水或电吹风里的热气渗透进去了，乒乓球里的气多了，所以像气球一样被鼓起来了；
3.外皮一泡，受热变大，于是鼓起来了。
你们觉得哪种可能性最大。
众生：第一种。
师：也就是说 “乒乓球里的空气受热膨胀， 膨胀后的空气把乒乓球瘪的部分顶出来了。”这种想法可能性最大，对吗？
众生：对。三、实验验证发展学生多元智能。
师：假如我现在不相信你们刚才的假设，怎么办？
生：我想解释一下，有一种热胀冷缩的现象，也就是物体受热后会变大。
师：我还是不懂，怎么办？
生：可以做一个实验，说明塑料外壳能传热，使里面空气膨胀，把瘪的部分顶出来了。
生：可以把气球套在烧瓶口，加热烧瓶，看气球会不会鼓起来？如果鼓起来，就能说明是空气受热膨胀使乒乓球鼓起来了。
师：看来有道理，大家想不想试试他这种方法？
众生：想。师巡视指导，发现大部分小组成功，只有一小组气球没鼓起来。）
师：谁来说说为什么要做这个实验？
生：（略作思考）：我们做这个实验是想证明热（空）气有没有从外壳渗进里面去。
生：我们是想看看是不是空气受热后上升把气球胀大了。
师：我们看到的气球鼓起来是不是与热空气上升有关呢？
生：我觉得没有关系。
生：我认为也有道理。
师演示：将套有气球的烧瓶口朝上，用吹风机吹***瓶体部分——将烧瓶倒置过来吹。）
师：你们看到了什么现象？说明了什么？
生：烧瓶口朝上，用吹风机吹，气球鼓起来了；将烧瓶口朝下吹，气球也鼓起来了。看来，气球鼓起来，与热空气上升没有多大关系。
生：我觉得他们说得不对，我们做这个实验是想看看原来瘪的气球受热后里面的空气会不会膨胀，气球会不会鼓起来。
生：我还有补充，以此再来证明我们刚才使瘪的乒乓球鼓起来是由于里面的空气受热膨胀把它顶出来了。
师：刚才我发现只有一组同学实验没成功，气球没鼓起来。你们猜猜看可能是什么原因？
生：可能他们倒的热水太少了。
生：可能他们的水不够烫。
生：也许是他们倒得太慢了。
师：还是请你们一组说说是什么原因造成气球没鼓起来的，好吗？
生（委屈）：我们一组的气球是破的。
师：不要紧，是老师没注意。老师这儿还有一个瘪的并且破了的乒乓球，那用热水泡，能不能重新使它鼓起来呢？
众生：不能。
师（演示）：看来，真的不能了。
四、回顾与拓展。
师：今天，我们一起研究了怎样使瘪了的乒乓球重新鼓起来，并努力寻找鼓起来的原因。回顾一下，我们这节课研究的思路是怎样的？
生：我们先提出一个问题，怎样使瘪的乒乓球鼓起来，然后想办法；实现后，又提出一个新问题，乒乓球重新鼓起来是什么原因；再进行猜测并通过实验来验证，最后分析结论。
师：在研究过程中，你又有什么问题产生了？
生：所有的物体受热后都会膨胀吗？
生：物体受热后会膨胀，那受冷后呢？
生：是不是热量越大，物体就变得越大并无限制大下去。
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