教材分析：
角的度量是在学生初步认识了角和直角，并明确了角的概念，知道了角是有大小之分的基础上学习本课的知识，并为学生后续学习角的分类和画角打下基础。
学生分析：学生对于角的大小有了初步的体验，并知道了角的大小与两边叉开的程度有关，且有部分学生已经知道量角的工具是量角器，但对于大部分学生来说用量角器来测量角几乎没有体验。
教学目标：知识与技能目标：
1）认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。
2）通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力，让初步建立1°角、30°角、60°角、120°角的表象，发展空间观念。
3）通过联系生活，使学生理解量角的意义。
过程与方法目标：
1）通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。
2）通过先估后量，掌握用量角器量角的基本方法，能灵活、正确地测量各种不同位置的角，并感知角的大小与所画边的长短无关。
情感态度和价值观目标：
在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
教学重难点：
教学重点：认识量角器，会用量角器量角。
教学难点：会用量角器量角，会正确读出所量角的度数。
教学用具：
电子白板、量角器、三角板、多**课件，牙签。
教学过程：一）课前一分钟：
师：同学们，喜欢玩儿游戏吗？我们一起来玩儿一个高射炮打蚊子的游戏。（链接到导入-大炮游戏）一次角度大了，二次角度小了，三次击中目标。
师：游戏中我调整了大炮的什么，最后击中了目标？
设计意图：本情境设计既能围绕知识关键点、重点展开，却又点到为止，彰显了情境设计直接为教学服务的目的，不仅明确了精确角度的重要，更产生了一种欲罢不能和急切学习的心理状态。）
二）复习角的概念和各部分的名称。
1．提问：（1）怎样的图形叫做角？白板上画1个角。（2）说一说角各部分的名称。白板上书写：边、顶点、边。并演示延长。
预设：根据学生的回答抓住角的两边都是射线，可以向一端无限延伸，教师用直线笔延长演示，让更多的学生体验到无限延伸的含义。）
2．白板上画几个角。
1）让学生把这些角按照从大到小的顺序给它们排队。
角1 角 2 角3
2）教师继续追问：“你知道角2比角1、角3分别大多少吗？”
3．揭示课题。
师小结：如果我们能够度量出这3个角的大小，问题就可以解决了。你们想不想知道它们究竟相差多少呢？（揭示课题：角的度量）
设计意图：“思起于疑”，在导入环节，在让学生指出各部分的名称之后，将一个富有挑战性的问题“你知道角2比角1、角3分别大多少吗？”抛给学生，由于无法用已有的知识经验解决这个问题，一下激起了学生的疑问，激发了学生**新知的欲望。
）三）**新知。
1.揭示课题后，教师顺势提出，要知道“角2比角1大多少，可以使用什么方法？”
目测法。用以个固定大小的角去比和量。白板演示。（链接到导入-置景导新）
2）用量角器。板书“量角的大小，用量角器”。
2.认识量角器。
1）白板工具栏中选取出量角器。学生观察白板上的或者自己的量角器上有什么。
2）让部分学生尝试说一说量角器上各部分的名称。
3）教师用多**课件演示（链接到概念-量角器），补充并小结归纳：
量角器半圆周上所刻的线就是量角器的刻度线，每10格上标一个数。圆心就是量角器的中心点。外圆刻度（顺时针方向）从0度开始到180度止，内圆刻度（逆时针方向）也是从0度开始到180度止。
4）同桌之间互相说一说量角器各部分的名称。
5）自学看书本的知识。
6）学生汇报，教师边用多**演示边说明。
板书：角的计量单位是“度”，用符号“o”来表示。把半圆形分成180等份，每一份所对的角叫做1度的角，记作1° 。
说明：这里的“度”同温度的“度”不同，温度是“摄氏度”，也不同于用电的多少“度”，用电的“度”是“千瓦/时”。这两个地方的“度”是我们的习惯用语。
7）、建立1度的观念。利用白板上的量角器画出1度。
8）认识几度。学生在白板量角器上找出20度、30度、60度、120度、135度、150度。并请一学生在白板上指出。
设计意图：在认识量角器时，让学生初步整体感知量角器，知道量角的大小，要用量角器，并认识。在让学生认识1度的角时，放手让学生自主观察，这样将学生自主探索和多**演示补充有机结合，有效帮助学生进一步建立1度角的实际大小的表象。
）3.量角。1）（窗口**器）课件上出示书本上的∠1，提问：你能读出这个角的度数吗？该怎么办呢？
让学生尝试度量书本37页的∠1，并标上度数。教师巡视，注意发现以下几种错误类型的同学，但不急于纠正。
错误类型一：中心点和角的顶点没有重合。
错误类型二：零刻度线与角的边没对齐。
错误类型三：内外圈读数反了。
2）学生同桌之间说一说自己度量角的具体步骤。
3）请学生说一说量角的方法和步骤。让刚才巡视中注意发现有错误的同学先汇报，同时教师要组织学生说说怎样才能避免以上错误，正确迅速地量出角的度数呢？
4）根据学生的汇报，教师小结学生的量角的步骤：课件展示。
5）教师一边演示量角，一边让学生对着课本上的∠1，跟老师一起用量角器度量。
6）课件展示歌谣：中心对顶点，0线对一边，另边看度数，内外要分辨。（齐读）
7）学生自主度量37页的∠2，同时同桌互相交流方法。
8）教师再次点一下量角的方法和量角过程中应注意的事项。
4.角的大小决定因素。
1）白板上画两个角（一个用小量角器画，一个用大量角器画）：请学生说一说两个角有什么不同。估计一下，谁大谁小。
师：我们一起来验证一下，请看到书本p38页例1。用量角器在书上具体量一量，并标出度数。
2）学生操作，教师巡视，进行个别辅导。
3）学生汇报哪个角大？”相信通过度量，绝大部分学生都知道两个一样大。教师此时要指出角的大小与角的两边的长短没有关系，并提出角的大小与什么有关的问题，学生很容易说出角的大小与两条边叉开的大小有关。
（链接到测量-想一想）
4）教师根据学生回答小结并板书：
角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边叉开的大小，叉开的越大，角越大。
设计意图：角的大小决定因素的教学，由猜测到验证，再到结论的得出，加深了学生对角的大小的认识，遵循了儿童的认知规律，培养了学生的科学**精神。同时，也把角的两边是射线可以无限延长这一知识点结合起来，形成一个系统的知识系统。
）5.摆角。（每人提供两根牙签）
1）在自己的量角器上用牙签摆角：一人板演，在实物展台上摆相应角。
摆一个1度的角。指名演示，同桌说说怎么摆的？
摆一个直角。
摆30度、45度、60度、120度的角，同桌互评。
教师在白板上运用量角器画角，注意与直角形成对比。
2）在桌面上摆一个50度左右的角。
设计意图：先让学生在量角器上摆1度的角、90度的角，帮助学生建立特殊角的表象，再摆30度、45度、60度、120度的角，有利于学生正确判断所摆的角的度数是读内圈，还是外圈，从而解决量角时读数的难点。最后让学生脱离量角器，在桌子上摆角，培养学生对角度大小的初步估量。
）6．检测环节（白板出示）
1）回应课前引入“角2比角1、角3分别大多少”这一问题。通过让学生度量，计算出角2比角1、角3大的度数。（漫游返回）（b、c组做）
2）你能估出下面的角哪些角小于90°？哪些角大于90°？（画角在白板上）（b、c组做）
3）书本38页做一做第3题。先让学生估计两个三角板上各个角的度数，然后把这些角描在练习本上，再用量角器量一量各是多少度？（a组做）
教师进行小结的时候，注意提醒学生以后量角的时候，可以先在心里把所要度量的角与三角形的角比一比，估计一下多少度，再进行度量。）
课后总结：今天学习了什么内容？这节课你有什么收获？
四年级上册《角的度量》教学设计
设计理念 以新的课程标准为指导 创造性的使用教材，充分调动 发挥学生主体性，以小组合作学习和自主 学习等多种学习方式培养学生的合作意识。使学生通过观察 操作 比较等活动培养学生的实践能力。教学片段 一 创设情境。让一位学生在黑板上画角，复习角的各部分的名称，根据学生的回答板书 顶点，边 并说说边的特...
人教版四年级上册《角的度量》教学设计
角的度量 教学设计。教学内容 人教版小学数学四年级上册第二单元第二课 角的度量 37 38页。教学目标 1 通过观察，相互介绍来认识量角器各部分的名称，了解角的计量单位，学生自主学习能力和观察能力得到提高。2 合作 交流汇报 自主归纳出角的测量方法，并能运用量角器进行角的测量，正确读出角的度数，培养...
人教版四年级上册《角的度量》教学设计
角的度量 教学设计。教育科学学院 08小数张金玲 2008734128 教学内容 人教版小学数学四年级上册第二单元第二课 角的度量 37 38页。教学目标 1 通过观察，相互介绍来认识量角器各部分的名称，了解角的计量单位，学生自主学习能力和观察能力得到提高。2 合作 交流汇报 自主归纳出角的测量方法...