毛艳红。
本课时，我采用三步教学法。
第一步是复习旧知，导入新课。这里我创设了让学生画角的情境，通过引导学生画角，让学生了解角的组成，为后面学习角的大小与边长的长短无关做好铺垫，从而产生学习量角的需求。
第二步是让学生认识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的刻度。这里又分认识角的计量单位、认识量角器的结构、认识1°角和找出相应度数的角四个层次进行教学。认识量角器结构时，采用的方法是“让学生仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现”这种自主**的方法。
从课堂上学生的表现来看，有部分学生是具备这种自主探索能力的。课堂中学生的回答有的也很精彩，如：“我发现量角器上的有数；“我发现量角器最中间有一个点”。
“我发现量角器上上下两个数加起来正好是180。”认识1°角时，采用的方法是：（1）出示使学生初步感知1°角的大小的直观图；（2）猜一猜这个角多大；（3）在量角器上找1°的角，并指出它的顶点和两条边，深化理解1°角。
通过以上三个环节，学生容易形成1°角的观念，为下面的学习奠定了基础。
在量角器上找大小不同的角时，又分以下三个层次来学习的：（1）在量角器上读出一个角的度数（50），（2）读一个刻度上没有标数的角（52）。此题主要是为了让学生注意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要认真地看清楚量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。
（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边。学生有了以上读角的经验，再在量角器上找大小不同的角就容易了，课堂上学生的表现也证实了这点。
第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的经验，用尝试的方法来探求量角的方法是可取的。课堂上有的学生会量但说不出来，有的学生讲量的方法时也讲得可以。
从学生的掌握情况来看，本课的教学情况还是可以的，但还是有一少部分学生没有能够掌握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能，经过反思，问题主要是：准备不充分。本课需要学生使用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发现很大一部分学生所使用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了一定的阻碍。
对于少部分学生而言，量角的过程仍还是有一定的难度：顶点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。这些都是教学完新授后学生所反应出的问题 。
四年级上册《角的度量》教学反思
本节课是在学生认识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我努力创设一种和谐 愉快的教学氛围，在这种氛围中，促使学生积极主动地发展真正成为学习的主人。一 创设情境，问题 生活化。本课教学，我给了大量的时间让学生动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中交流的机会。当学生通过操作体...
四年级上册数学《角的度量》教学反思
角的度量 一课是在学生认识了角的基本知识以后，学习用量角器度量角的大小。教学的重点放在让学生认识量角器，量角器的原理，区分大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角。教学过程设计中用三个层次来进行引导。第一层是课题的引入。一开始出示两个角，让学生比较大小，引出比较的方法是先要知道角的大小。然后质...
四年级数学《角的度量》教学反思
经过和部分学生的沟通以及自己的反复推敲，我觉得产生这些问题的原因不能完全归结于讲解不清，指导不细，训练不够，恐怕这些原因只是表面的原因 首先，学生对于量角器的本质认识仍不太明了。一方面是第一课时课中挖的还不够深，时间安排欠妥，另一方面所布置的口头作业没有引起学生和家长的重视。学生不明白 量角器就是单...