四年级上册《巨人的花园》听课反思

《巨人的花园》听课反思1：

马守娟老师执教的《巨人的花园》一课，做到了从整体思路上把握，前后相照应：开始巨人在花园的四周砌起围墙，而且竖起一块禁止入内的告示牌；后来他立刻拆掉围墙，把花园给了孩子们。这一前一后的态度，产生了鲜明的对比。

中间部分就是因为巨人人心冷酷的心而导致花园景色的对比。

教学时，可以先从还原一年四季美丽的景色入手，出示**“那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。”体会之后，有感情朗读。

巨人的三次赶走孩子的句子可以放在一起将讲，“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。

滚出去！”“喂！你赶快滚出去！

”但是还要联系上下文体会说三句话时，巨人的动作、神态、表情、语气，并且根据重点词“谁允许”“好容易、胡闹”“赶快”体会巨人说这些话时内心的想法：这是我的地方，你们不能进来。春天来了，我要好好欣赏，你们别来打搅。

都是你们胡闹，才变成了冬天，你们赶快走，春天才会回来。还要抓住说这些话时的不同语气“发脾气”“可怕的训斥”“大声斥责”。

写小男孩的段落重点理解：小男孩“用他那会说话的眼睛凝视着巨人”，此时他会说什么？“凝视”是什么意思，说明什么？

(看出了巨人的内心，给他一个自省的机会)“这个小男孩在属下一伸手”，这是在高速巨人，有孩子的地方才有春天。

《巨人的花园》听课反思2：

本节课的引领者是学校严丽萍老师。这是一篇英国作家王尔德的童话，本节课严老师把握住童话的特点，紧扣单元教学目标，上出了童话味；借助想象练笔，上出了语文味；关注学生情感，上出了儿童味。这也是严老师自己所设计教学理念。

我觉得严老师本节课最成功之处在于“重视阅读期待，从而提高阅读质量。”

一是精心设计问题，唤起阅读期待。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”因此，教师所提的问题是否能调动学生阅读期待的关键。如果教师所提问题毫无新意，就不能激发学生想读书的欲望。所以在导入新课的环节，严老师通过设计一个填空：

“巨人的花园，春天()，夏天()，秋天()，冬天()，花园里常年()着孩子们欢乐的笑声。”而后设计了一个问题：“读着读着，你看到了什么？

听到了什么？”唤起了学生阅读的期待。

二是创设情境引发想象，激活阅读期待。在教学第6自然段时，严老师凭着自己扎实的朗读功底，并配上合适的**，边读边让学生闭上眼想象，“在巨人的花园里你仿佛看见了什么？”学生在**的渲染下，与生动可感的声音于一体，进行了丰富的想象，有的说：

“我看到了白雪一片。”有的说：“巨人的花园安静极了。

”又有的说：“巨人的花园冰冷冰冷的。”还有的说：

“我看到了一个孤独的巨人，一个荒凉的花园。”读着读着，学生的眼前出现了巨人的花园，看到了花园的模样，看到了此时孤独、寒冷的巨人。在情境创设中，学生与文本之间进行对话，激活了文本。

三是想象练笔，延续阅读期待。《语文课程标准》提出，要培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料。因此阅读期待不能只停留在课堂上，还要延伸到课外。