南师附中仙林小学徐娟。
教学内容：教材p80-81例题、想想做做第1—3题。
教学目标：1.经历编制9的乘法口诀的过程，掌握9的乘法口诀，并能运用口诀进行有关的乘除法计算。
2.在解决实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，发展数学思维能力，提高解决实际问题的能力。
3.培养与人合作的意识，逐步养成独立思考和主动探索的习惯。
教学重点：经历编制9的乘法口诀过程，掌握并运用口诀进行有关的乘除法计算。
教学难点：引导学生用“比几十少几”这样的规律去编制和记忆9的乘法口诀。教学准备：
课前导学：自学课本尝试编写和记忆9的乘法口诀。教学具准备：
乘法口诀卡片。教学过程：一、复习引入背诵口诀。
背1-8的乘法口诀，抽背口诀。二、**新知。
1.师板书：91827提问：他们的排列有什么规律？根据每次加9的规律，你知道接下来的数是几吗，怎样算出来的？
指名回答，师逐一板书。2．谈话：刚才每次加9得到了这一列数，从这些数中，你知道1个9是多少吗？2个9呢？27是几个9？9个9是多少？
组织学生按顺序说一说：1个9是9，2个9是183．揭示课题：9的乘法口诀4.发现特殊规律。
9是个特殊的数，它特殊在什么地方呢？请看大屏幕。出示：提问：有多少个□呢？一起来数一数。出示。
提问：能一眼看出有几颗☆吗？算式是什么？出示：1个9比10少1是9
(出示2行☆图)，你还能很快看出有几颗☆吗？怎样算的呢？出示：2个9比20少2是18
出示3行☆图)，有几个9？比几十少几？一共是多少？算式呢？出示：3个9比30少3是27
提出要求：几个9也可以和几个十比一比，1个9比10少1，2个9比20少2，3个9比30少3，那4个9你知道比几十少几吗？一直到9个9，你能这样比一比吗？
学生在书上填写81页第1题**反馈交流，教师适时填完**。
提问：观察**，你有什么发现？(几个9就比几十少几)指出：
9确实很特殊，这些数可以通过每次加9得到，也可以通过几十减几得到。5.编制口诀①引导：
根据以往学口诀的经验，想一想：9的乘法口诀是研究什么的？有几句？
怎样排列的？
提问：你能根据1个9是9编出一句口诀吗？板书：
一九得九。追问：一九是什么意思？
得九呢？那下一句口诀是什么？板书：
提出要求：再接下去你能试着编一编吗？学生在书上独立填写，师巡视指导。
反馈交流，教师完成口诀的板书，要求学生核对。
谈话：同学们真了不起，自己编出了9的乘法口诀，现在，我们一起大声读一遍，边读边思考：9的乘法口诀，有什么规律？
同桌互相说一说，师巡视指导。全班交流：指名说规律。
6.指导记忆。
谈话：学了9的乘法口诀，你想记住它吗？现在就请大家用自己发现的规律，来记一记9的乘法口诀。
提问：你认为哪句口诀很好记？你是怎样记住他的？
指出：我们可以联系上下句加9或减9来记口诀，还可以用几十减几来记口诀，只要我们要多读、多动脑，一定能记住的。③师生对口令。
三九()四九()(五十四()十八**()七九()(四十五()八十一5.介绍手指记忆法。
谈话：其实，记住9的口诀还有更妙的方法，它就藏在小朋友的身上呢！我们可以用自己灵巧的一双小手来记口诀。三、深化巩固1、“试一试”：2×99×218÷218÷9
指名回答，然后提问：都用了哪句口诀？一句口诀能算几个算式？2、做想想做做第2题。
学生在书上独立完成后交流。
提问：每句都能计算四个算式吗？九九八十一能算几个算式？3.想想做做3学生**车口算。
4.9是个神奇的数字，我国民间就有一个谚语“九九歌”：一九二九不出手，三九。
四九冰上走，五。
九六九、沿河看柳，七九河开、**燕来，九九加一九，耕牛遍地走。这里的“一九”就是从冬至开始数9，9天为一九。那么“二九”有多少天？冬天有“九九”共有多少天？四、总结质疑。
这节课我们学习了什么？你是怎样学会的？五、拓展延伸。
从中选择三个数写出两道乘法和两道除法算式。板书设计。
9的乘法口诀1个99一九得九2个918二九十八3个927三九二十七。
成功之处：只有真正理解了9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方法。虽然在没有教之前学生都知道9的乘法口诀是哪几句，但仍有部分学生还没有真正明白每句口诀所表示的意义，因此我着重引导学生说说口诀的意义，放手让学生用自己的方法表达口诀的意义。
当学生把口诀编完以后，就提出如下要求：“这句口诀表示什么意思？你能说一说吗？
”学生讨论交流。学生通过动脑、动口等多种感官参与学习活动，不但掌握了学习数学的方法，而且还能加深理解，学以致用。如何指导学生记住9的口诀呢？
本节课在让学生理解了9的乘法口诀每一句的意义的基础上，引导学生去寻找9的乘法口诀的规律。欣喜的是学生都能发现各自的规律，如相邻的每两个积都相差9；几个9就比几十少几：积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反……，学生说了很多规律，他们比我预想中好很多。
在学生们找到这些规律后，我让他们小组两个对口令，当我走到他们中间去看他们记的如何时却发现，还是有相当一部分的学生会找规律，但是用上面的规律记口诀却还是有些反应慢。我告诉他们老师还有一个记住9的口诀的好方法，你们想不想学呢？学生们很好奇我还能有什么更好的方法呢？
我给他们演示了“手指记忆口诀”，指导学生如何用手指来记住9的口诀，学生们都很喜欢这种方法。
不足之处：由于在寻找9的乘法口诀规律这里我花了很多时间让学生充分地表达，接着又让学生以多种方式记口诀，导致巩固练习的时间还不够，学生没有练习的机会了，因此处理练习的时间就浪费在了记忆口诀上。
措施：再教时，记忆口诀的时间应再减少一些，避免过多的浪费时间，学生无法做练习，就无法检验出学生对本节课的掌握程度，再增加一些游戏，帮助学生记忆口诀，能很快的运用9的口诀解决乘法算式题。
从我个人来看，数学由刚开始的追求情景，追求生活化，到现在追求扎实，唯一不变的是用最简单的方法，教给学生数学知识，数学地思维方式。
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