教学目标。指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。
使学生理解本文记叙的顺序、品味语言。理解作者理想社会的实质。教学重点。
同教学目标。教学难点。
引导学生思考陶渊明为什么虚构这一扑朔迷离的世外桃源，如何看待他的理想。课时安排课时。教学过程课时。
一、导入新课。
有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中。
今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
二、简介作者和本文写作背景。
陶渊明名潜，字元亮，别号五柳先生。东晋大文学家，田园诗的创始人。他出身于没落的官僚家庭，得不到当时社会的重视。
少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会动乱不安，有志难酬。先后做过几任小官，由于不满官场的丑恶，终于在41岁坚决弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所写的诗文，多描写农村生活情趣，表现优美的田园风光，抒发他热爱田园生活，乐于和农民来往而不愿与统治者同流合污的高尚感情，当然也包含了消极遁世的因素。
本文大约写于宋永初二年，陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并序》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；《桃花源记》就是诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于传奇色彩。
作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。三、读课文，整体感知。
听课文录音，注意断句与感情。自由朗诵，初步感知课文内容。指名朗读，读准字音，准确断句。
四、结合注释阅读，自己独立翻译课文，可以同时质疑。
五、交流翻译情况，进行互相评价。六、综合体会。把握古今异义词。
鲜美：古义：鲜艳美丽；今义：食物味道好。交通：古义：交错相通；今义：各种运输和邮电事业的总称。
妻子：古义：妻子儿女；今义：男子的配偶。绝境：古义：与人世隔绝的地方；今义：没有出路的境地。
无论：古义：不要说，更不必说；今义：连词，条件不同和结果不变。出自本文的成语。
落英缤纷：鲜花盛开，花瓣纷纷飘落。形容春天美好的景色。也指花儿凋谢的暮春天气。
豁然开朗：形容由狭窄阴暗突然变为开阔敞亮。也比喻心里突然悟出道理而感觉明朗。
无人问津：没有人来询问渡口。比喻没人过问，受到冷落。
世外桃源：指虚构的超脱现实的安乐美好的地方。也指空想的不存在的世界。
七、思考讨论，要求用原文回答下列问题。
l、渔人是怎么发现桃花源的？他进入桃花源之前见到。
了怎样的景象？
缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”“复前行，欲穷其林。
”渔人在桃花源见到的景和人有何特点？桃花源人对外界社会情况了解吗？用原文回答。
土地平旷，屋舍俨然。有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”“自云先世避秦时乱，率妻子邑人，来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”
人们根据渔人作的标志再去寻找桃花源，结果怎样？“遂迷，不复得路。”“未果，寻病终。”八、根据以上问题，理清课文结构。
课文以渔人进出桃源的行踪为线索，以时间为顺序，分为三个部分。
部分：写渔人发现桃花源。
第二部分：写渔人在桃花源的见闻。
第三部分：写渔人离开、再寻桃花源的经过。九、巩固与创新性应用。复述渔人进出桃源的行踪。
用下列词语造句：无人问津豁然开朗怡然自乐。
十、作业。总结出古今异义的词语。背诵课文。第二课时。
一、复习导入新课。
指名学生朗读，学生听读，想象画面。思考：桃花源给你留下了怎样的印象？
二、师生共同学习体味桃花源“美丽、快乐、奇异”的特点。
桃源之“美丽”。
指名朗读描写桃源外部环境美和内部环境美的句子。桃源风景真是美不胜收，请选择一个景点描绘出在你脑海中浮现的画面。
参考：桃花源土地平坦如砥，名花香草遍覆其上，房屋整齐，土地肥沃，美丽的池塘中鱼儿恣意畅游，桑林竹树之间鸟儿尽情欢唱。田间小路交错相通，村落之间鸡犬相闻。
男男**往来耕作，乐其业。老老小小无忧无虑，安其居。环境优美富饶，宁静祥和。
教师小结：在大家的描绘中，我们的眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的：它环境幽雅，风景秀丽，资源丰富，静谧祥和。桃源之“快乐”。
桃源是美丽的，也是充满欢乐的，哪些人感受到了桃源。
的“快乐”？他们分别因什么而快乐？
老人和孩子。老人衣食无忧，颐养天年。孩子无忧无虑，自由自在。
学生小结：桃花源的快乐在于这里民风淳朴，和平安定，丰衣足食。
桃源之“奇异”。
引导：美丽而神秘的桃源在何处呢？
评说：学生进行自由发言，教师可作适当启发。①“景”奇，桃林美景奇、桃源内环境奇。如“土地平旷，屋舍俨然，……
“人”奇，如：“悉如外人”“乃不知有汉，无论魏晋”“此中人语云：‘不足为外人道也’”等等。③“踪”奇，后人再去寻找桃源，都一无所获，不见踪影。
教师小结：这些奇异之处，使课文情节曲折跌宕，使桃花源充满了神秘感，更增强了人们对桃花源的好奇和向往。三、深层研讨。
渔人离开桃源后，“便扶向路，处处志之”，而后来太守等人寻找桃源“寻向所志，遂迷，不复得路”。作者为什么将桃花源写得若真若幻，可望而不可即？
使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是一个虚构的理想社会，现实社会中是根本不可能存。
在的。隐含了无力改变社会现实的无奈慨叹。
为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应该怎么看？
作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，民风淳朴，社会平等，和平安宁，人民安居乐业，生活自由快乐，这里没有压迫，没有战乱，确实是当时乃至整个封建社会人民的理想境界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望。
作者的这一理想是对当时的黑暗社会的否定和批判，在客观上也反映了人民摆脱压迫，摆脱剥削的要求，但它又带有一定的复古倾向，在阶级社会中也只能是一种幻想，根本无法实现。四、巩固与创新性应用。要求学生创造性地复述课文。
五、作业。
研究性作业：查找有关陶渊明的资料及其诗文，分析陶渊明的特点，以“我眼中的陶渊明”为题总结出来。基础性作业：背诵课文。
八年级桃花源记原文八年级上册《桃花源记》原文翻译
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八年级语文桃花源记
第25课 桃花源记 必考内容整理。一 重点字词。一 通假字 1 便要还家要通邀，邀请 2 具答之具通俱，全 都。二 古今异义 1 鲜美古 鲜艳美丽今 味道好。2 交通古 交错相通今 运输 邮电事业的总称。3 妻子古 妻子和儿女今 男子的配偶。4 绝境古 与人世隔绝的地方今 没有出路的境地。5 无论古...
八年级语文桃花源记
设计指导思想 1.以学生为主体，教师为主导。2.突出语言训练和思维训练。教学重点 1.文言字词。2.引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活。教学难点 理解陶渊明这篇文章的创作目的。教学安排 两课时。第一课时。教学内容 整体把握课文内容，学习字词 课文诵读。教学过程 一 导入 由成语 世外桃源 或陶...