教学内容。义务教育课程标准实验教科书(语文版)语文八年级下册第七单元。
学习目标。1.理解本文所寄托的社会理想。
4.发挥想象，改写文章，培养自己的想象力。
学习重点：1.反复诵读，达到熟读成诵，并理解文章大意。
2.理解文中所寄托的社会理想。
学习难点。理解文所寄托的社会理想。
学习方法。朗读、背诵；自主、合作、**。
学习时间。两课时。
学习过程。一)课前预习。
2.反复阅读课文，了解文章的写作思路，揣摩文中寄托的社会理想。
4.在阅读和搜集资料的过程中，将发现的问题整理到学习笔记上。
二)课堂教学。
第一课时。一、导入。
二、作者简介。
学生根据自查的资料讲述，老师作补充。
三、学生与教材对话。
听录音，注意朗读的节奏，圈点勾画出重音，并初步感知文章大意。
四、学生与学生对话。
1.小组自由练习朗读，并在预习的基础上合作疏通文章。
2.全班齐读，要读出感情，注意语气节奏和重音。
五、学生与老师对话。
把你们小组在疏通文意的过程中所不能解决的语句、词语提出来。师生合作共同解决。
六、师生与教材对话。
本文作者的写作思路是怎样的？
板书：逢源→访源→辞源、复寻。
七、课文内容再现。
假如有一个人问你“世外桃源”的故事，你应该怎样向他讲述？
八、背诵比赛。
1.老师指导背诵方法。
2.学生自由背诵。
3.比赛擂台。
4.全班齐背。
九、课堂反馈检测(印发资料)
十、课堂小结。
第二课时。一、复习导入。
1.作者的写作思路是怎样的？
2.全班齐背课文。
3.导入语：在大家的背诵声中，美丽的桃花源又呈现在我们每一个人的头脑中，《桃花源记》自问世以来，桃花源就成了美好社会的代名词，人们向往它、追求它，他究竟美在什么地方？
请同学们紧扣课文展开讨论。
二、研读与欣赏，精读与精讲。
1.桃花源美在**？[自然环境美、生活环境美、风俗人情美]
用自己的语言再现桃花源自然环境的美、生活环境的美。(师可先做示范)
用表演的形式再现桃花源人接待渔人的场面，展示风俗人情美。
2.桃花源那么美好，桃花源人为什么对渔人说“不足为外人道也”?
3.渔人来过一次，回去时又“处处志之”，按理说，应该找得到，怎么就找不到呢？作者这样写的目的是什么？
要点提示：文章最后写找不到桃花源其实是一种隐喻，隐喻桃花源这样的理想社会是不存在的，桃花源只不过是作者虚构的理想社会，也含蓄的表达了作者对现实社会的不满和对理想的向往。板书：
理想社会与现实社会相矛盾。
三、课堂总结。
作业设计。第一课时作业。
1.用现代汉语改写这篇文章，描绘出文章描写的景物与情景。
提示：改写并非翻译，改写是根据文章提供的情景进行再创造。)
2.文中并没有对渔人与桃源人的语言进行描写，发挥你的想象，根据课文的内容，把桃源人接待渔人的对话情景写出来。
第二课时作业。
1.课外拓展阅读：阅读《桃花源诗》，进一步了解作者理想的实质。
板书设计一。
桃花源记。陶渊明。
逢源。访源。
辞源、复寻。
板书设计二。
桃花源记。陶渊明。
自然环境美。
桃花源。生活环境美。
理想社会。风俗人情美。
矛盾。现实社会。
拓展阅读：课文赏析。
文章开端，先以美好闲静、“芳草鲜美，落英缤纷”的桃花林作为铺垫，引出一个质朴自然的化外世界。在那儿，一切都是那么单纯，那么美好。没有税赋，没有战乱，没有沽名钓誉，没有勾心斗角。
甚至连一点吵吵嚷嚷的声音都听不到。人与人之间的关系也是那么平和，那么诚恳。造成这一切的原因，作者没有明说，但从“乃不知有汉，无论魏晋”一句中已隐约透露了消息：
原来归根结蒂，是因为没有一个高踞人民头上为私利互相攻伐的统治集团。这个幻想中的桃源世界，对生活在虚伪黑暗、战乱频繁、流血不断的现实世界中的人们来说，无疑是令人神往的。作者的简净笔触，恰如其分地表现出桃花源的气氛，使文章更富有感染力。
当然，这种理想的境界在当时现实中是不存在的，只是作者通过对大同社会的构想，艺术地展现了大同社会的风貌，是不满黑暗现实的一种精神寄托。
桃花源中的家庭多为主干家庭(三代同堂)，从“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”从“男女”、“黄发”、“垂髫”这三个词便可以看出此点。
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八年级上《桃花源记》教案
桃花源记。一 教学目的和重点 1 熟读并背诵全文 2 借助注释读懂课文大意，小组 精细翻译全文 3 通读全文，理解故事所蕴含的社会理想 4 积累常用文言词语。二 教学方法 合作 法。三 课时安排 两课时。第一课时 预习 一 布置预习 1 初步了解陶渊明及其作品，什么是 记 2 熟读 背诵课文。二 课...
八年级语文桃花源记
第25课 桃花源记 必考内容整理。一 重点字词。一 通假字 1 便要还家要通邀，邀请 2 具答之具通俱，全 都。二 古今异义 1 鲜美古 鲜艳美丽今 味道好。2 交通古 交错相通今 运输 邮电事业的总称。3 妻子古 妻子和儿女今 男子的配偶。4 绝境古 与人世隔绝的地方今 没有出路的境地。5 无论古...