八(3)班语文（下）期末考试质量分析。
一、考试整体情况。
、试卷结构：仍分四大块，由基础积累，口语交际与综合性学习，阅读感悟，写作与表达四部分构成。
、试题题量：试题量基本没变，全卷计28题。
、试题难度：较以往偏难，难度系数0.65左右。
、试题特点：
突出基础，重视双基能力的考察。
突出**，重视学生思维能力的呈现。
体现新课标精神，考察三维目标达成情况。
贴近生活，关注自然、社会、人生，力求工具性与人文性统一。
稳中求变，考察知识与能力的迁移、综合。
、答题情况：
班级平均分64.8分，优秀率22.2，学生间差距变小，及格率86.5。
二、试卷具体情况：
、基础积累：
第１题纠正错别字及书写题，其中的“协（谐）、盛（胜）”主要考察同音字，以引起教师对多音字的重视。
第２题语音体，考察字及拼音积累情况，反应出教学中对诗文名句深入理解与相应联系这一环节还较薄弱。
第３题考察加点词使用，得分率为64.2%,说明教学中对这一知识点有忽视的倾向。
第４题给消息拟标题，既考察了学生筛选、分析、归纳、**的能力，也对学生表述时语言的规范性提出了要求。
第５题是语言的实际运用，同样与综合性学习活动相结合，考察学生修改文章，根据要求仿写句子等方面的能力，本题不仅对教师要认真组织学生进行综合性学习活动提出要求，也对教师指导学生规范使用标点提出要求。
第６题名著阅读，对教师引导学生关注生活中的重大事件具有指导意义。
古诗文默写，学生平时掌握很好。
2、口语交际与综合性学习。主要考察具体反驳，给自己的家乡的风景点拟导游词，词语的方言与普通话差别，和广告用语设计。
3、阅读感悟：
文言文阅读：第12题得分率为41.2%,这既反映出学生运用上下文提供的信息较差，也反映出教师在教学中忽视了文言句读的教学指导。
第13题为浅显文言文的比较阅读和赏析，有一定的难度，学生的答题情况实际上反映了教师平时对文言文的教学情况，或者说反应了教师对新课标相关要求的理解和贯彻情况，能说出三点以上的学生只有29.54%，可见，文言文教学尚须加强，不能只停留在读一读、译一译的层面上。这首先要提高语文教师自身的文言文阅读水平和文言文教学能力。
现代文阅读：本题的17题设计，都出自不同课文后的练习题型，有的是在课后练习题基础上的略微变化，目的是考察学生运用巳知解决问题的能力。其中18题在分析课文时，教师应必讲的内容，但得分率也只有64.
95%;第19题为链接题，这样的练习课后习题中频繁出现，但令人惊诧的是得满分的只有5.1%，得2分只有13.06%。
得零分的竞有37%，这说明教师在教学中不重视课后练习的利用，忽视了课后练习对教师的教与学生的学的指导价值。
课外阅读：第23题考察了词语的运用，第题考察了整体感知，特别是对文章主题的多角度理解， 19题是修辞的表达作用，27题是难活题，这些题目的设计也都是以课文文本后的练习为基础，进行拓展延伸。其中23题与26题分别有32.
9%和27.3%的学生得分为零，可见，在词语的运用和句子的理解方面还需进一步加强指导训练。
4、生活写作：
此次作文为二选一，其中一是命题作文，二是半命题作文，力图让每个学生都有话可说，且不设审题障碍，学生能易于把握要求。
作文选题都出自课本中的综合性学习活动中，只要平时真正进行了综合性学习活动，学生的作文就有内容有情感有材料。抽样看，有41.5%的学生得分在30分以上，且没有有满分作文。
从选题的价值取向上看，引导学生关注生活、关注家庭、关注亲情、关注家乡，与新课标联系紧密，注重人文性。
从学生写作情况看，选材老、陈、旧的多，编造、捏造的有，对事件的描写不细腻，缺乏细节描写，有些文章内容空洞，言之无物，情感不真，缺乏生活体验，不会从生活细节中挖掘有价值的东西。这从某种程度上反映了教师教学中对作文教学的忽视，至少是指导不够。
三、今后改进方法与措施。
、试题要力求明确简洁，不绕弯子，突出重点。
、试题要考虑广大学生的学情，可成立命题小组，力求典型。
、本卷具有如下指导意义：
基础年级应高度重视学生的双基训练。
认真组织学生开展综合性学习活动。
倡导自主、合作、**性学习方式。
在规范表述结论中体现学生的思维过程。
高度重视三维目标的整合，特别是过程与方法的目标达成。
充分利用课后练习，为教师的教与学生的学服务。
八年级语文期末考试质量分析
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八年级语文期末考试质量分析
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