一、基本情况及结论。
一）试题情况。
1试题的长度。
全部试题共24个，卷面共100分，考试时间90分钟。
2题型与分值。
题型。单选题。
1～2项选择题。
填空与简答题。
实验题。计算题。
数量。10个。个。4个。
3个。2个。
分值。20分。
10分。29分。
32分。9分。
3试题特点。
本次考试大部分题目难度适中，知识的覆盖面比较全，基础性较强。同时还有一部分题目灵活多变，在常见题型的基础上进行变式，对学生分析问题、解决问题的能力提出了较高的要求，主要考虑与中考题难度增大的趋势接轨，让教师和学生对今后复习的难度尺度有了较清晰的认识。整套试题充分体现了化学的基础性、开放性、应用性与**性，主要表现在以下几个方面：
注重对化学基础知识的考查。
注意在具体情景中考查学生对氧气和二氧化碳的性质、质量守恒定律计算的理解和掌握程度。
例如等题综合考查了学生对常见气体用途、氧气和二氧化碳的性质、化学方程式的意义、有关质量守恒定律的典型计算等基础知识的理解和认识，知识的覆盖面广。同时，考查形式灵活多样，例如第13题利用化学反应微观示意图与质量比结合求化学方程式，形式新颖，第19题第二问以“阿斯巴甜是否属于糖类”作为问题，间接考查学生对糖类组成的认识，让学生利用自己对糖类的认识解决问题，避免了死记硬背、机械记忆概念和原理的现象。
4各题得分统计及错误分析（以初三四班为例分析）
选择题答题情况及错误分析表。
题号。主要错误分析。
或d检查装置气密性原理理解不到位。
a或b对实验原理分析不到位，控制变量法理解不到位。
a、d后20名学生不会判断反应前后分子个数，各物质的质量比。
认为用带火星的木条也可以区分空气和氮气，但未考虑实验现象要明显的问题。
少选(得分率8%)
未掌握该题目的正确解题方法，不会求物质质量变化之比。
多选a题目较难，平时练习少，学生不会解题方法；未讲过常温常压与“一定条件”的关系。
少选d,多选a、
1、老师未讲过可燃物的颗粒大小会影响其着火点，学生误认为着火点就是固定不变的；
2、对“自燃”不熟悉，导致看不懂题目；
3、误认为红色氧化物是四氧化三铁。
错选a、、d
后20名学生上课听不懂，未掌握该类题的解题方法。
非选择题得分情况及主要错误分析。
题号。满分。
实得分。错误分析。三。
1、误认为p2和p10不是空气污染物。
2、对空气污染指数和空气质量级别关系不理解，弄反。
3、乙醇燃烧化学方程式不会配平。
4、学生不会分析“化学链燃烧原理示意图”，看不懂题，答案五花八。
1、“碳、氧”循环平时习题练习少，学生少选；
2、对化石燃料的元素组成死记硬背，不理解，考试时忘记了。
3、后20名学生不会写光合作用化学方程式，不会理解性记忆。
1、选择对照实验，只选了一个，答题技巧问题。
2、学生未想到将试管从水中取出后要先擦干再加热，认为先预热，未考虑题干信息；
3、不会分析实验装置改进原因，平时练习相关题型较少；将试管放入水中后现象，不知从哪个角度作答，主要因为对实验原理不理解，未将其与测空气中氧气含量练习起。
1、没有掌握氧化物概念，少写。
2、少选b，对反应理解不透彻。
3、该类型题平时练习少，讲解少，讲解时绝大多数学生没听懂，没有再讲解练习，导致做出的人非常少。四。
1、用氯酸钾制取氧气的化学方程式不会写，这要集中在后二十名学生。
2、（3）中学生知识点会，但是未能将其与燃烧联系在一起，导致不会作答，根本原因在于老师课上讲解时没有将知识点融汇贯通，不够灵活。
3）中题目要求用所给数值列代数式表示，很多同学没看清楚要求，写的20%；还有同学计算式列错，将14l当做氧气体积；还有同学将代数式化简成分数形式。主要因为平时练习都是直接求氧气体积或者含量，直接出结果，没有练习过用数值列式表示，未讲过答题方法。
1、“植物油作用”以及“收集二氧化碳体积”有一少半学生没分析出，一方面因为平时未练习过该类型题，学生不知如何分析；另一方面体现出学生分析能力有限。
2、（4）中很多学生将控制速率的方法选反，或者重复选，说明很多学生看不懂题目要求，未理解题意。此外，很多学生不知道乙炔气焊原理，这是由于老师未进行该块知识的复习，未将其与反应速率联系到一起。也有些同学忘记了不能用浓盐酸制取二氧化碳，导致错选。
3、（）中很多同学误选“小于”，主要因为没有认真审题，看不懂题意，误将试管上方气体体积多少作为判断气体溶解性的依据。
2）学生没有准确掌握求各元素的质量比的方法，或者计算出错，这要集中在1名往后学生。
1、（1）中很多同学将反应后液体和固体总质量当成了固体质量，误写02g
2、误选的同学较多，主要由于课上老师从未提及过该方面知识。
3、计算题错误之处很多，方程式系数错导致后面全错；或者只写出方程式没有得及写过程就到点了；或者最后一步计算错，太粗心。
二）成绩统计分析。
两率平均分。
优秀率。
及格率。
平均分。
从学校内部比较，31班与34班在优秀率、及格率和平均分上差别不大，比32班和33班稍好些。从全区比较，成绩很不理想，是倒数第一，并且分差较大，为6分左右。
二、存在的问题及原因分析。
一）学生层面。
1答卷情况分析。
1）重视基础知识训练，但落实不到位，应用能力有待提高。从答题情况看，基础知识方面的试题除学困生多数同学掌握较好，而提高能力方面的试题失分较多，且漏选较多，如17题和23题。原因是只重视简单知识的反复强化，死记硬背，对原理和本质理解不透彻，似懂非懂，忽视了对知识的灵活应用能力的培养。
2）重视典型习题训练但忽视实验**过程。典型题型答题情况较好，例如题等，说明平时练习注重基础知识强化，抓住了重难点。但实验题丢分较多，说明学生对科学**过程不理解，不会分析，缺少相应的解题方法和技巧。
3）计算题解题能力有待提高，尤其是中下游学生，涉及到相对原子质量和天平、量筒等的计算题，就不知如何下手，思路混乱，不理解。
2学习习惯分析。
1）课前缺少预习，学生缺少学习的主动性；
2）课后着急完成当天作业，不留出时间复习，导致遗忘过快；
3）学习过程缺少及时的整理和归纳，知识散乱不成体系，不能抓住重点、难点，对于不会的知识点也不主动问老师或同学，导致错题反复错；
4）课堂听讲注意力不集中，参与积极性不高，不能及时跟着教师的步伐，对问题缺少深入思考。
二）教师层面。
1、备课不充分。
与去年相比，今年我在备课方面有所进步，但还是存在许多不足之处。例如，对整个初中化学知识缺少系统性认识，不够熟练，理解不深刻，应用不灵活；重点不突出，强调不到位，难点讲解不透彻；不了解学情，对学生的掌握程度缺少清晰的认识。
2、课堂效率低。
本学期，我的课堂效率在一定程度上有所提高，但依旧暴露出许多问题。例如教学方式比较单一，课堂上过分注重知识的传授，而忽视学生自主、合作、**式学习，欠缺学生的情感体验；课堂组织能力较差，组织学生讨论，有些学生不认真乘机说闲话；授课过程中缺少与学生互动，缺少眼神交流；只重视简单知识的反复强化，死记硬背，对原理和本质强调不透彻，忽视了对学生灵活处理问题能力的培养。
3、挖掘问题背后的问题。
个别学生不做作业、抄作业是我们经常遇到的事，可如果一个0人的班级中，有十四位同学抄作业，这意味着什么呢？就在这个学期，我带的班级出现了这种状况，第一反应是难以置信，经过调查沟通发现这是事实。我感到非常生气与难过，一段时间后理智告诉我，这肯定是有原因的。
于是我积极联合班主任与学生沟通，并与部分家长沟通，最后发现问题远远不止抄作业这么简单。一部分同学抄作业是由于这块知识没听明白，似懂非懂，这就说明我讲解的不透彻或者没有及时关注到这部分学生；还有部分同学有抄作业的坏习惯，有的甚至每科作业都抄，抄作业时间长达一个多月，大多数家长从不知情。这件事让我明白一个道理，事出必有因，要解决问题就要找到问题的根，对症下药效果才最佳。
4、欠缺对学生的关注。
学生是我们教学工作的中心，关注学生是我们展开一切教学工作的前提。然而，我做到了吗？当课堂上看到一位同学露出似懂非懂的表情，明显跟不上时，我课下有关心的问一句“你听懂了吗？
当一位同学在某次考试中取得进步想和你分享她的喜悦时，我由衷的夸赞她了吗？当看到成绩单上某位同学化学成绩较差时，我有找他沟通帮助他吗？当某一道题学生总是做错时，我有问过他们是怎么想的吗？
仔细回想这半年，有些事未做，有些事做了，但做的不到位。
三、改进措施。
1、努力学习，提高自身专业素养。
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