八年级《赤壁赋》教学设计

八年级《赤壁赋》教学设计。

教学目标】1、欣赏作者描绘的赤壁夜景，品析作者的情感变化，领会作者的人生感悟。

2．学习作者借景抒情的写作方法。

3．培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。【教学重点和难点】重点欣赏作者描绘的赤壁夜景，品析作者的情感变化，领会作者的人生感悟。学习作者借景抒情的写作方法。

难点：准确理解作者的情感是怎样由喜而悲、由悲向豁达转变的。

教学方法】、诵读和鉴赏。

、运用多**课件。

教学时间：两课时。

第二课时。教学过程】

一、导语设计。

曾经有一导游带领日本观光团游览泰山胜景，在登山路旁见到一块摩崖刻石上镌有“虫二”两个大字，许多人到此不解其意，后郭沫若作了妙解，他说这两个字应分别加上两个边框，读为“风月无边”，是盛赞此地之美的。我们在上节课疏通了《赤壁赋》的文字基础上，今天要鉴赏的《赤壁赋》，就是借咏无边风月而抒怀的。文章的作者是苏轼。

二、整体感知：

学生默读全文，体会作者感情的变化。理清本文的线索。乐——悲——乐。

三、解读赏析：

1、因何而乐？（美景）著名作家巴金曾说，《赤壁赋》给人潇洒神奇、出尘脱俗的纯净的美感。朗读第一段，找出你最欣赏的词语或句子，说说它的景物描写美在**。

看到这样的景会有什么样的心情？这些句子美在何处？哪一句特别有体验，就点评哪句；可评意境，也可评手法；可就词语点评，也可就句式点评。

清风和明月交织，露珠和水色辉映，幽雅而宁静，苍茫而朦胧，果然秋景如画，风月无边，一路乐景。抒发了诗人羽化登仙、飘然世外的欢快之情。

2、歌声和箫声引发了悲情悲意。悲什么？为英雄落幕，吾辈渔樵而悲伤；

为天地阔远，自身渺小而悲伤；

为长江无穷，人生短暂而悲伤；

为无法摆脱现实，理想难得而悲伤。

这四悲只是客人的悲伤吗？

一主一客其实都是作者的独白，这些正是苏轼贬谪黄州后苦闷与迷惘的写照，只不过是借客人之口表达出来罢了。

3、他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢？面对客人对人生悲叹，苏轼是如何消除客人心中的块垒的？

选取了自然景物水、月、风来阐释自己对人生的感悟的。

1）从“变”与“不变”的相对性角度分析。

借水的流逝，月的盈虚，来说明人个体生老病死，总在变化，人类代代相承，有时永恒的。

2）物各有主，故人不能有非分之想，僭越之心。

3）大自然中拥有无尽宝藏，故吾与子共同享用这份天然的馈赠。

回归自然，融于自然，在恬淡幽静、气氛清新的清风明月中找到了精神的寄托。可以说。

这是一种无可奈何的随遇而安的慰藉，但又何尝不是一种苦难后深悟的旷达。思想矛盾解决了，心胸也随之旷达超脱起来。因此，客喜而笑，感情也一扫悲伤而变得开朗乐观──主客畅饮，酣睡达旦。

4、那么，前后两“乐”相同吗？为什么（山水之乐，心胸旷达之乐）

总结：苏子与客关于变与不变的对话是文学史上的千古绝唱，苏子是乐观的，或者说是豁达的，他参透了人与自然的关系，风月无边，主客共适。无论贫富贵贱，均不能改其规律，刹那成终古。

正因为如此，他被贬杭州爱杭州，“我本无家更安住，故乡无此好湖山”；被贬密州爱密州，“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”；被贬黄州爱黄州，月夜泛舟，“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”；被贬惠州爱惠州，“日啖荔枝三百棵，不辞长作岭南人”；被贬海南爱海南，“九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生”。

拓展延伸：这篇文章苏轼所表现的对宇宙、人生的感悟以及作者所抒发的思想感情，对今天的我们有什么启迪？在我们今后的人生道路上，该如何面对？

预设：苏轼的感悟启示我们，人生不可能一帆风顺，有顺境有逆境，遭遇逆境时应调整好心态，以乐观豁达不拘世俗的心胸去看待得失，如果悲观怅惘，只是徒增烦恼，如果淡然处之，心境自然明朗，还会有失之东隅，收之桑榆的意外收获。在今后的人生道路上，我们应象苏轼那样，明智达观地看待荣辱得失，因为生命的真谛是：

结果并不重要，经历才弥足珍贵，难忘的经历在于心态和胸襟。

布置作业：1、根据课文第1段文字，描摹秋江月夜图景。

2、以《我所知道的苏轼》为题，写一篇短文，谈谈你对苏轼的深刻理解。

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