小学三年级数学期中质量分析

◆您现在正在阅读的小学三年级数学期中质量分析文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源！小学三年级数学期中质量分析本次考试，从试卷面上看，分别从概念、计算、应用三方面考查学生的双基、思维、问题解决的能力，可以说全面考查了学生的综合学习能力；从题目上看，全面考查学生对教材中的基础知识掌握情况、基本技能的形成情况及对数学知识的灵活应用能力。

试题既要做到了不偏、不难、不怪，密切联系学生生活实际，增加灵活性，考出了学生的真实成绩和水平，增强了学生学数学、用数学的兴趣和信心。

本次做了几部分的分析：

第一部分：口算。

本道题失分较少，多数学生都能认真正确计算，失分较少。失分的原因是过于马虎。

第二部分：填一填。

本题考核学生的知识面较为广阔，第四题学生失分较多。原因有二种：一是：

孩子审题不清，不理解题目的意思，不能够做出正确的回答。二是：找规律的问题相对在课堂练得比较少，学生接触不多，以致在这方面失分较多。

第。三、四部分：选择题，计算题相对做得比较好。笔算乘法，乘数中间有0的乘法和乘数末尾有0的乘法都记住计算方法。

第五部分：应用题。

应用题的解题过程中，个别学生未理解题目的意思，就马虎做题。例如第3题已知裤子是49元，上衣的价钱是裤子的3倍，求一套衣服多少钱？很多学生只求出上衣价钱。

这样的题目要引导学生从问题找条件，一套衣服包括上衣和裤子，本身就隐藏一个中间问题。在今后的应用题教学中要注意培养学生分析方法、解题方法的能力。

本人对今后的教学提出以下几点建议仅供参考；

第一：加强学生对基础知识的掌握，利用课堂教学及上练习巩固学生对基础知识的扎实程度。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

第二：加强对学生能力的培养，尤其是动手操作认真分析和实际应用的能力培养。

我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢？吕叔湘先生早在2023年就尖锐地提出：

“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%,十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。特别是写议**，初中水平以上的学生都知道议**的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议**的基本结构：

提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。

师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。第三：

培养学生良好的学习习惯，包括认真审题，及时检查，仔细观查。具体问题具体分析等良好的学习习惯。

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