《找骆驼》教学反思。
梅沙小学李雪。
找骆驼》这一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们提供了具有指导意义的科学的思想规律和方法。教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推进，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，掌握语言规律，提高语文能力。
一、努力落实“先学后教，问题导学”的教学理念。
为了能贯彻落实我校“先学后教，问题导学”的教学理念，我在课前设计了本课的预习单，并让学生在课前根据预习单的指引进行自学，包括借助拼音自学课文的生字词、自读课文以及理解课文内容等。本课一开始，我便让学生展示自己的学习成果，让学生汇报自己通过先学学会了什么。接着，便检查学生对生字词的认读的预习情况，以展示学生的“先学”。
继而让学生逐项展示过渡到后面的环节。《找骆驼》这篇课文以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果十分清楚。课文在叙述中巧设悬念，引人入胜。
开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。这是一篇略读课文，情节简单，对话较多，学生也已经掌握了一定的自学方法，能够运用方法读通顺课文，了解课文大意，同时提出自己不明白的问题。
二、重视小组合作学习。
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养**意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“走失的骆驼有什么特点？
老人是怎么知道的？”作为小组合作学习的内容，以**的形式让学生进行小组合作学习。由于抓住了合作的时机，所以学生有效的参于了合作学习。
这一过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达能力。
三、以读为主，读中感悟。
在教授本课时，我非常注重学生的朗读指导。老人和商人的对话是重点，我让学生分角色朗读，读出商人的感情变化是越来越高兴，当老人告诉他不知道骆驼的去向时，他又非常生气。老人解释的原因的地方，我尽量让学生去读，读出老人不慌不忙、沉着、冷静的特点。
还变换方式让学生去充分地读，比如，男生读商人，女生读老人；分小组读等方式。这一课，我就采用让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真思考。
充分体现了以读为主，在读中感悟的特点。
通过反思，我发现这节课还是存在以下不足：
一、讲读与略读定位不准确。 教学时，能抓住学习提示来导入文本的学习。但教学过程中，对略读课文的定位不准确，对文本做了过多的分析。
如果我们追求面面俱到，反而面面不俱到，像这样的课文，我们只要找住两个大问题，⑴商人丢失的骆驼有哪些特点？⑵老人是怎么知道这些特点的？让学生谈自己的感受。
教师作适当的点拨和引导就好了。
二、由于时间把控不到位，导致出现了前松后紧的现象，以至于后面的朗读指导时间不够充分，最后一个小组分角色表演本课的环节无法在本节课上呈现。
总之，通过这节课，我明白了自己自身的更多的不足和需要努力的地方。接下来，我也将更加严格要求自我，多向前辈学习，多自我反思，充实自我，以求进步。
三年级《找骆驼》教学反思
教师再次对学生的聪明和睿智给予肯定。在文本理解整体感悟以后，再对文本进行整体的总结回顾，但应注意人文化的处理 我现在就是商人，你们想劝告我什么呢？学生兴趣盎然，一本正经地说 你应该向我学习讲礼貌。你要多思考，不咬胡乱责怪人。你应该好好想想为什么找不到骆驼。你应该向我学习，多观察。教师此时也应似大受启...
三年级语文上册《找骆驼》教学反思
三年级语文上册 找骆驼 教学反思。崖城镇南滨小学黄少香。找骆驼 是本册第四单元的一篇略读课文，同时还是一篇传统经典的课文。课文主要讲述了一位商人丢失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没见过骆驼的情况下做出了准确的判断并且推测出骆驼的特点，使商人找到了骆驼。看似一篇简短的文体，但他富有深刻的哲理...
三年级上册《找骆驼》课后反思
三年级上册 找骆驼 课后反思。三年级上册 找骆驼 课后反思。找骆驼 是人教版三年级上第四单元略读课文，课前我让学生回忆本单元学过的课文。花钟 讲对植物有趣观察和发现，根据不同的花开放的时间不同可以组成花钟。蜜蜂 讲对动物的细心观察和试验，得出蜜蜂具有辨认方向的能力。玩出了名堂 讲在玩耍中对物体的观察...