作者：曲兆波。
**：《新课程·小学》2024年第02期。
摘要：习作教学是小学语文教学中的难点，尤其对三年级学生而言，此阶段是学生习作的起步时期，但是由于其语言表达能力有限，在一定程度上增加了教学难度。在对小学三年级学生进行语文习作指导时，应注重对学生的生活、学习以及情感等多方面感知的培养，并教导学生将自己真实的感受用文字的形式表现出来，同时教授学生正确的语序和标点，这样才能提升学生的语文习作水平。
关键词：三年级语文；习作教学；策略。
一、激发学生对语文习作的兴趣。
兴趣是最好的老师。”正是因为如此，教师首先应从培养学生的习作兴趣着手，一旦学生对习作产生兴趣，将会达到事半功倍的教学效果；反之，如果学生对习作并无兴趣，那么即使教师讲得再精彩也毫无用处。由此可见培养学生良好的习作兴趣至关重要，具体可以从以下两方面进行：
第一，减轻初学者的习作难度。三年级的学生由于刚刚接触习作，还无法掌握其中的技巧，教师应该通过降低习作难度来培养他们的信心。可以让学生先练习写句子，然后写段落，最后写作文，这样便迎合了学生螺旋上升的心理特点[1]。
随着学生学习能力的提升，教师也应该逐渐提升习作训练难度，使学生循序渐进地学习。这种教学方式的优点在于能够适应小学生的性格和年龄特征，消除学生对习作的畏惧心理，增强他们习作训练的自信心，引导他们爱上写作。第二，为学生提供良好的习作环境，激发学生的习作热情。
具体可以从校园环境、家庭环境以及自然环境三方面出发，使学生将这三种情境中的生活和习作联系到一起，使习作、生活相互贯通，为习作积累素材。总之，在教授学生习作的相关知识时，应充分发挥兴趣教学的优势，学生只有在兴趣的引导下才能更好地学习，提升学习的效果。
二、加强学生的情感体验。
在习作教学中，教师应注重让学生积累素材，这样学生在面对作文题目时才会有话可写。如果缺乏素材的积累，学生便会出现无从下笔的现象，再加之写作时间有限，学生处于紧张状态，导致写作潜能无法得到发挥。由此可见，素材的累积对学生习作水平有着重要影响。
积累素材主要可以从以下三方面进行：首先，加强学生对生活的体验，使他们在生活中探寻习作素材。比如，在讲到《春芽》一课时，教师就可以带领学生走出教室，感受春天的气息，使学生在游玩的过程中感受春天的魅力，积累写作素材。
在游玩的过程中，教师还应加以适当指引，帮助学生从各方面发现春天的踪迹，使学生有目的地寻找。同样，除校园外，学生也可从家庭生活中获取写作材料，比如父爱、母爱等，让学生从点滴的家庭生活中积累习作素材[2]。其次，教师还应重视培养学生的观察力和感知力，使他们能够自主积累习作素材。
仍以《春芽》为例，在课上教师可以向学生提问：“你了解的春天是什么样子？春天都藏在**呢？
”长期如此，学生便会养成善于观察生活的习惯，对于周围的景物或事物都能用心感知和体会，为其今后的习作训练奠定基础。最后，教师可以通过拓展课外阅读丰富学生的写作材料。阅读是积累材料的重要手段，通过阅读不但可以陶冶学生的情操，还能丰富他们的语言，进而提高学生的写作水平。
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