关营完小沈丽萍。
一、指导思想。
课程改革的基本理念之一就是要“全面提高学生的语文素养”，而作文最能体现一个人的“语文素养”，因此，无论从理论上还是实际教学来看，作文教学都占据了语文教学的半壁江山，是听、说、读、写训练中最重要的一环，也是其它三项技能的最终归宿。然而它恰恰是小学语文教学的软肋。一提起作文，大家都很头疼，学生怕写作文，教师怕教作文。
而三年级是习作教学的起始阶段，如何让学生赢在习作的起跑线上，快快乐乐的踏入习作的大门呢？我觉得培养学生的习作兴趣，是这个学段的首要任务。进行三年级的习作教学，要认真学习课程标准，把握课程标准的有关精神；要认真钻研教材，领会习作教材的编写特点和具体要求；同时还要了解学生，熟悉他们的生活实际和思想实际，在此基础上设计可行的教学策略，才能使三年级的习作教学开好头，起好步，为学生今后的持续发展打下坚实的基础。
二、教材编排及特点。
下面我简单介绍一下三年级习作教材的编排特点，三年级的习作教材对习作作了两条线的安排，一是在每组的语文园地中安排一次习作，每册安排八次；二是结合课文的学习，每册安排三到四次的小练笔。
小学三年级上册作文小学三年级下册作文。
第一单元：写写自己的课余生活第一单元：介绍家乡的一处景物。
第二单元：写熟悉的人的一件事第二单元：环境调查。
第三单元：选秋天的图画，再写写图画的内容第三单元：我的自画像。
第四单元：写一则观察日记第四单元：我会。
第五单元：最想告诉大家的第五单元：写父母对自己的爱。
第六单元：介绍自己去过的地方和想去的地方第六单元：未来的。
第七单元：编童话故事第七单元：自由写作。
第八单元：自由写作第八单元：我想变。
从三年级习作教材的编排可以看出，三年级的习作都不搞命题作文，每次习作都只提出一个范围，而且所提的范围很宽泛，都在内容的选择上给学生较大的自由。比如编童话故事，过去是让学生根据提供的几种动物编童话故事，现在则是让学生任选几种动物来编。这样编排的目的，就是为了让学生都能写自己想写的内容，为学生的自由表达和有创意的表达创造条件。
这也体现了新课标规定的“乐于书面表达”，“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”的要求。所以，三年级习作教学，不管是习作前的指导，还是习作的评改都应该注意激发学生的习作兴趣，不要给学生设置太多的条条框框，束缚学生的手脚，让他们自由地、创造性地写出他们的习作来。
三、三年级习作课程目标。
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．能用简短的书信便条进行书面交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。
四、有效策略。
下面，我就根据我多年的语文教学实践以及体会，简要谈一谈我的几点做法。从课程目标可以看出，三年级的首要任务是培养学生的习作兴趣，所以，三年级习作教学有效策略之一就是---
一）激发兴趣，让学生乐写，让学生快乐写作。
激发兴趣可以从三方面入手123
1、降低习作难度，消除神秘感。
过去，学生由低年级进入中年级，要开始作文了，教师往往强调作文与写话的不同，反复叮嘱学生：“三年级要写作文了，这是我们初次学习作文，同学们一定要认真学！习作可不像写话那么简单了”这样的暗示无形中夸大了作文的难度，一开始便使学生对习作产生了畏惧心理，觉得作文可不是一件简单的事，从而丧失了对作文的兴趣。
所以这个过度很重要。三年级的第一篇习作是《我们的课余生活》，我在上这次习作指导课时，先是让学生复述这个单元课文中丰富多彩的课余生活，接着让学生回忆自己的课余生活，并在小组内充分交流，然后由小组推荐几名学生进行全班交流，在这个过程中教师不失时机地对学生落下的内容进行提示，让其补充完善。最后一个过渡：
刚才同学们都说的很好，我们现在就把刚才说的用手中的笔把它写下来，好吗？教学中我没有过早的提习作这个概念，而是牢牢抓住“从说到写，由易到难，循序渐进”这一小学作文教学的客观规律，降低了习作难度，克服了学生的畏难情绪。至于习作要写多少字，加什么样的标题，分几段等，都不宜作为具体要求提出，可以根据学生的习作实际因势利导，逐步渗透。
2、建立激励为主的机制，增强自信心。
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。三年级的学生尝试写作文，期待的是老师的赞赏与肯定。
所以，教师要有一双慧眼，善于及时捕捉学生作文中的亮点，哪怕是一个句子或一个片段，甚至是一个词，教师都要毫不吝啬地去赞赏。对于写得好的语句，可以用波浪线标出，对于有创意的表达或独到的见解，还可以加上赞美性的评语。如：
“你又进步了！”“你真会想象！”“这个词用得太好啦！
”在作文的起步阶段，我们不能以五六年级的要求来评价三年级的学生。习作的过程**现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，把学生的习作批得一无是处。相反，越是作文基础不好的学生，越是要大张旗鼓的表扬，增强学生的习作自信心。
为了激发学生的习作兴趣，我采用了五星级评价方式，只要写就能得到星，写得越好，得到的星越多。同时我还鼓励学生对作文进行二次修改，只要进行了修改，我都会给他加星，改的好的有可能得到六颗星，让学生在每次习作中都是最大的“获胜者”。
3、打造习作展示平台，享受创作乐趣。
习作后的交流和展示能使学生感受到习作的快乐，获得成就感，这是激发习作兴趣的最好方法。当孩子的习作被当作范文在班上宣读或展示时，选中的会觉得很自豪，很有成就感，写作的冲动也就被完全激发了，就不会觉得写作是件多么痛苦的事情了，而落选的渴望自己的习作也能被选中，这样一来，学生的习作积极性就被充分调动了起来。正如苏霍姆林斯基所说：
“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们心中的自豪感，自尊感，这就是教育工作的金科玉律。”三年级，可以带着学生自编作文选，学生作文兴趣浓厚。教师选出写得好的习作，仿照作文书的格式，为作文选内的文章编上序号，写上页码，然后做上目录，分门别类的把作文题目写上去，小作者当然也写上去，装订成班级优秀作文选。
自编作文选的形式多样，可以分门别类全班同学混装，也可以每人自编一本，还可以小组合编。还可以在我们教室的墙壁上设立习作展示栏，每次在学生写完作文后，都把优秀的习作用方格纸誊写，然后贴在墙上，全班同学一起交流、欣赏。这样就使学生在交流欣赏的过程中体验到了成功的乐趣，提高了学生的习作兴趣。
二）积累素材，让学生能写。
怎样积累素材，习作素材**来？当然是阅读和生活。
1、阅读摘抄，积累语言材料。
1）从课本中积累素材。认真阅读教材，充分运用课文，跟着课文学作文，是一个有效的途径。
2）从课外阅读中积累素材。教材中的例子质量虽然高，但数量有限，因此，在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。俗话说：
“读书破万卷，下笔如有神。”新课标要求：一二年级课外阅读总量不少于5万字，三四年级不少于40万字，五六年级不少于100万字。
现在学生的阅读量远远不够。因此，我们要根据语文教材的要求，定期向学生推荐好书，引导学生多看适合他们阅读的各种书籍。我每个星期给孩子们至少一节阅读课，并要求每个学生准备一个采集本，摘录所阅读文章的好词、好句、好段。
同时阅读一定要重视检查阅读效果，我们可以定期在课外阅读登记栏上公布每个学生的阅读书目，比一比谁读得多；不定期的举办好书推荐会，同学之间互相推荐好书；还可以把做得好的读书笔记在班上传阅……通过各种各样的活动激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，在阅读中积累语言材料。
2、开展活动，积累生活素材。
要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，除阅读外教师还必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。特别是三年级，教师要精心设计，巧妙安排，有意识地让“习作”一词在课堂上消失，把习作教学活动变成一次开开心心的游戏、一项妙趣横生的实验……，有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴近生活的活动。如父亲节母亲节可以组织“我为父母献孝心”活动，帮父母洗洗脚、做做家务，劳动节可以组织学生开展“我为地球添绿色”的植树活动……，还可以有目的地指导学生观察，春天来了，引导学生在校园里寻找春天；校园里的花开了，引导学生观察各种花的样子……，总之大自然中的的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果都可以引导学生观察，逐步养成观察习惯，然后鼓励他们大胆地把见闻和感受写下来，日积月累，写起作文来就有话可说了。
三）培养能力，让学生会写。
培养学生的习作能力，主要围绕两方面展开1 2
1、依托文本，练中学法。
谈三年级习作教学策略
作者 徐静。摘要 三年级的习作教学承担着承上启下的任务，是语文学习的一条分水岭。学生的身心发展规律与教师指导的盲目性等多方面的原因，导致学生习作时往往无材可选，无话可说。要改变这种状况，教师要研读课标，制定严密的习作教学计划 在阅读课堂上，引导学生存储言语，并渗透写作的方法 同时，对学生的习作要多元...
部编版小学语文三年级习作教学策略研究
作者 庞欣。新教育时代 教师版 2018年第38期。摘要 在小学语文教学中，习作教学往往是一项重难点，而三年级是学生初步接触语文作文写作的时期，若是没有根据学生实际情况，有效开展课堂教学，则学生思维便会受到一定限制，对于学生自身写作能力的进一步提升产生诸多不利影响。因此，小学语文教师必须要认识到习作...
一年级汉语拼音教学策略探析
作者 凌少梅。广东教学报 教育综合 2019年第56期。摘要 汉语拼音是学生掌握好国语的基础，学生对汉语拼音掌握得如何，关系到他们的学习，学习的方法对他们很重要，汉语拼音的教学可以从以下两方面入手 激发学生的学习动机 结合教材内容，运用适当的教学方法，引起学生的注意，使学生加深记忆，在愉快中掌握知识...