作者：徐静。
摘要]三年级的习作教学承担着承上启下的任务，是语文学习的一条分水岭。学生的身心发展规律与教师指导的盲目性等多方面的原因，导致学生习作时往往无材可选，无话可说。要改变这种状况，教师要研读课标，制定严密的习作教学计划；在阅读课堂上，引导学生存储言语，并渗透写作的方法；同时，对学生的习作要多元评价，让他们享受成功的喜悦。
关键词]习作教学计划指导评价。
中图分类号] g623.2 [文献标识码] a [文章编号] 1007-9068（2015）10-084
三年级正式从“写话”进入“习作”阶段。因此，三年级的习作教学承担着承上启下的任务，成为语文学习的一条分水岭。从二年级的“写话”到三年级的“习作”，不只是概念的改变，更是学生书面表达的质的飞跃。
而小学生的认知发展规律是循序渐进的，不存在明显的分水岭，更不存在跳跃性的发展规律，但由于教师指导上的盲目性、随意性，学生往往无材可选，无事可写，写出的文章语句平淡，顺序混乱，没有层次，甚至词不达意。笔者在执教三年级语文教学的过程中，悉心研究，不断实践，探寻了一些解决策略，现呈现并求教于大家。
一、研读课标，严密计划。
语文课程标准指出：中年段的习作要让学生“乐于书面表达，愿意与他人分享习作的快乐，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。
不少教师没有深入领会、吃透上述课标要求，缺少通盘考虑，在对学生进行习作训练时存在盲目性、随意性的现象。针对这种现象，教师要改变的就是自己的习作教学计划和态度，要将训练真正落到实处，做到有的放矢。每个学期开学初，教师要对整册教材的课文类型以及习作训练安排进行深入的研究，同时对比语文课标上对该年段学生习作的要求，结合学生身心发展的规律以及时间上的一些特点，制定出一套详细的每周小练笔计划。
在这份计划中，对每周的小练笔要有明确的要求及一些习作思路以及习作方法的指导。这样做主要是针对孩子的阶段兴趣点来量身订制习作**，降低习作的难度，帮助孩子克服怕写作文的心理，养成勤练笔的写作习惯。
三年级习作教学策略探析
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