三年级习作教学

2009---2010学年度第二学期三年级习作教学总结。

学校：姜哥庄小学。

班级（年级）：三年级3班。

姓名：王茜时间：2010-6-30

三年级习作教学。

小学语文新课程标准》阶段目标分别指出了年级的写话目标和年级的习作目标。怎样由写话转入习作，让孩子留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻感受和想象，注意表现自己新奇有趣的或印象最深最受感动的内容呢？在教学中，我做了几点尝试：

一、多积累语言材料。三年级孩子特别是农村地区的孩子，他们的所见所闻很少很少。明明观察到了，也想到了，往往就是不知道如何用语言去表达；更别说形象生动，语言优美了。

因此我鼓励他们多积累：星期积累教科书或是课外读物上自己认为优美的词语和句子；周末就积累一篇习作。定期检查交流并评选优秀的孩子，让优秀担当小老师再评出下一轮的优秀孩子。

此外，对在自己习作中运用了优美词句的孩子多表扬鼓励，把他的文章在全班当范文念，增强孩子的表现欲和荣誉感。培养习作的兴趣和自信心，让孩子在模仿语言的实践中逐步学会运用，学会创新。变要我写为我要写！

二、为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间。《新课程标准》指出：写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。

老师要引导学生从熟悉的生活里取材，写自己眼中看到的真实的世界，我手里写的就是我眼里看到的，是我心里想的。如写我们的学校，我们的家乡等等，都是学生比较熟悉的。但是教师要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

几十个孩子就有几十个不同的思维。如北师大版第五册第一单元色彩，语文天地里的笔下生花：生活中哪些颜色有特殊的作用？

写一写。有孩子写到：“白色让我想起救死扶伤的白衣天使”也有孩子写到：

“红色让我想起鲜艳的五星红旗还有孩子写到：“绿色让我想起然而让我意想不到的是有孩子写到：“金黄色让我想到了家里正在收割的稻谷是呀，金黄的稻谷不正是我们农村孩子熟悉的吗？

又如第二单元听声音编故事。第一幅图是一只青蛙好象在唱歌，第二幅图是有一个小女孩在弹琴，第三幅图空白，要求学生自己想象，然后编故事。当时我也想象不出来这个故事要怎么编呢？

要怎么让孩子写呢？看教参查资料也没能找到一点相关的内容。教学时我就说：

“请孩子们仔细观察第一幅图想想它在干什么，它又会想什么呢？”有孩子在低声说了。然后我又说：

“请孩子们再看第二幅图，图上画的是谁，她在干什么？”“你能把这两幅图连起来吗？再想想后边又会发生什么，补充第三幅图。

”最后我就布置作业：“请你把它们编成一个有趣的故事。”那一天我很担心，怕孩子因为不会写而完不成作业。

第二天作业收上来却让我很感动：孩子们的故事编的很有趣也很完整，连平时不爱完成作业的孩子都写了。原来他们对故事是很感兴趣的，原来学生有了兴趣，就能能使注意力集中，就能积极思维，也就能提高习作教学的质量。

所以标准提倡学生自主拟题，少写命题作文。

三、大声朗读自己的习作，学会正确使用标点。尽管老师一再说什么时候该用什么标点符号，可三年级孩子们还是拿不准。有的标点太多一大段都是逗号只有一个句号，有的一段话一个标点也没有，还有的就是不停的问“打什么号呢？

”我就对他们说，你大声的朗读自己的文章吧，然后你就会知道该用什么标点符号了。果真孩子们在使用标点符号上有了很大进步！

四、同学互相修改，取长补短。《语文新课程标准》要求改的过程中提高写作能力因此要提高学生的评价、修改习作的能力，必须给学生创造尽可能多的实践机会。先让自己朗读修改，再让孩子在小组里修改交流，老师提出要求：

找出他所用的优美的词语句子：找出他的错别字，帮助修改语句不通顺的地方和标点用错的地方；修改完后要当面与之交流。最后全班交流，教师朗读写得相对好的孩子的文章。

教师还要尽可能多尊重学生的内心感受，让学生敢在习作中说真话、实话。只有这样，学生们的写作能力才会逐步提高。