—学写总分式片段。
刘恋。教学目标：
1.通过阅读课文片段，明确总分结构段落所具有的特点。
2.初步掌握总分结构片段的写法，练习写一个片段。
教学重点：
初步掌握总分结构片段的写法。
教学难点：
用适当的方法和恰当的词语，学习用总分结构写一段话，围绕中心句把内容写清楚。
教学过程：
一、听故事、看**，明确学习目标。
1、老师讲故事：从前有个读书人，十分好学，走了三百里路，去向大师请教写文章的诀窍。这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：
“你不要拜我为师，你拜它为师吧。”于是，这个读书人对着蜘蛛网看了整整三天，终于明白了其中的道理，从此写文章也大有长进。同学们，你们想知道这位读书人明白的道理是什么吗？
（**蜘蛛织网**）提示：注意观察蜘蛛是如何织网的？
2、其实，我们写文章也像蜘蛛织网一样，要先确定一个中心，写好一个中心句，再围绕这个中心去写几句话，而这几句话都要围绕着第一句话来写，这样才能把文章写得清楚明白，我们把这种构段的方式称为总分式。今天，我们就来学习用总分的构段方式写一个片段。
板书：学写总分式片段）
二、复习课文段落，发现总分式片段的特点。
出示课文片段：
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。它把黄色给了银杏树，把红色给了枫树。金黄色是给田野的，橙红色是给果树的。
菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
1、指名读，问：这段话想告诉我们的是什么？
2、师生接读，问：后面几句话与第一句话之间有什么关系？发现总分式片段的特点。
板书：总分）
三、口头练说语段，领会总分式片段的写法。
出示片段：春天的雨，有一盒五颜六色的颜料。它用画了小草，用画了桃花。 是给杜鹃花的， 是给油菜花的。草地上的野花得到的颜色就更多了美丽的野花在春雨里露出甜甜的微笑。
1）问：你能试着填空吗？学生口头练习填空。
2）问：为什么填进去的词语都是表示颜色的呢？领会总分式片段的写法。
板书：抓特点）
四、创设话题情境，练写总分式片段。
1、配乐欣赏**：天空中的云彩。
(1)问：你们看到了什么？学生自由说，师引导说出中心句，说清中心词。
2）根据学生的回答，总结归纳出：形状和颜色两个特点。提供中心词以及分句的提示语，辅助学生练写片段。
3）学生练写，师相机点拨指导。
板书：写清楚）
2、学生上台展示写好的片段，师生共同评价。
五、运用已学方法，完成总分式片段。
从以下话题中，选择一个你喜欢的，用总分式的结构写一段话吧！
1.课间的游戏真是丰富多彩。
2.秋天是个丰收的季节。
板书设计：学写总分式片段。
总分。中心句抓特点、写清楚）
说课及教学反思。
刘恋。本课的教学内容是“三年级起步习作指导”，根据《语文新课程标准》中所提出的中段习作目标，我将本课的教学目标定为教会学生运用总分式结构练习写一个片段。三年级作为习作的起步阶段，习作的指导应以段的训练为主，教会学生如何写好一段话，如何将句子与句子的连接表达得通顺、连贯，如何将自己想要表达的内容说清楚、讲明白，总分式结构的片段练习无疑是帮助学生达到这一目标的有效途径之一。
因此，本课的教学重难点就是教会学生初步掌握总分结构片段的写法以及如何围绕中心句把内容写清楚。
为了达成本课的教学目标，突破重难点，我设计了如下几个教学环节：
首先，根据三年级学生的认知特点，我利用讲故事以及“蜘蛛织网”的**资料，激发学生对本课的学习兴趣，并通过蜘蛛先确定中心点，再围绕中心点绕圈织网的特点，揭示本课的教学内容——学写总分式片段。这样的设计，意在调动学生的学习积极性，同时也避免学生对今天的学习产生畏难情绪。
接着，我借助本册教材中《秋天的雨》一课中具有总分结构特点的一段话“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料……”引导学生发现总分式结构的特点：第一句话是中心句，后几句话是围绕中心句里的中心词而写。为了突出这一特点，我设计了以“春天的雨，有一盒五颜六色的画笔。
”为中心句，让学生完成分句的填空，如“它把给了桃花，把给了小草。”等句式，引导学生发现所填词语都是表示颜色的词语，并激发学生思考为什么填进去的全是表示颜色的词语，从而巩固总分式片段构段方式的特点。
明确特点之后，接下来就该落实到“写”，可是写什么呢？《语文课程标准》对中段的习作目标明确指出：“要让学生留心周围事物，乐于书面表达。
”于是，我创设了一个情境，让学生配乐欣赏一组云朵的**，在素材搜集时，我有意识地选择了既能表现云朵形状又能呈现云朵颜色的**，为之后指导学生观察**时作好铺垫，同时在练写的时候也不会局限了学生的思维。通过学生观图后的汇报，我帮助学生将云朵**的特点分为了颜色和形状两类，并引导学生用恰当的词语来形容，以便于确定好中心句以及中心词，紧接着用确定好的中心词，先完成中心句的练写，如“天上的云五彩缤纷。”“天上的云奇形怪状。
”等。然后就是指导学生如何围绕中心句里面的中心词进行分句的描写。我将之前动态的**变成静态的**，直观地呈现给学生，让学生用自己的话说说看到了什么，无论是从颜色上，还是从形状上，学生可自由选择想说的**，我适机引导学生把话说清楚、说完整，如当学生说到“这朵云像马”时，我引导他发挥想象，说说这匹马可能是在什么地方？
可能是在做什么？紧接着，我引导学生不止说一幅图，可以连着说几幅图，同时提供句式让学生将之前所说的内容说得更加连贯、更加通顺。如“有的像一匹马在大草原上自由地奔跑，有的像一头鲸鱼在无边无际的大海里尽情遨游，还有的像一只可爱的小狗依偎在妈妈的怀里。
”在这样的层层递进之中，在学生充分地、自由地表达之后，完成分句的描写应该就不是难事儿了。
课堂上的学习是为了生活中的运用。因此，我安排学生将本节课上所学到的总分式片段的写法迁移到其他的情境中去，以达到举一反三的目的。
授人以鱼不如授人以渔”，习作方法的指导是一个漫长而艰难的过程，而起步习作的指导更是重中之重。它不仅关乎着学生对习作的兴趣，更影响着学生语文素养的形成与提升。因此，作为一名语文老师，对习作教学的探索之路漫漫其修远，必将上下而求索！
教学反思。在本课的教学中，我提供句式为学生的分句描写“搭桥”，目的是为了让学生把话写得通顺、连贯，但是却忽略了学生思维的拓展训练，有些禁锢了学生表达的空间。同时，课堂上所生成的东西，我的关注度还是不够，错过了学生不少的“闪光点”。
另外，我还需加强在课堂上对学生的有效评价，让学生的每次精彩回答都能得到老师所给予的肯定与鼓励，以激发他们自主学习的积极性与创造力。
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