武鸣县灵马镇王桥小学黄春梅。
关键词：习作日记练笔。
内容摘要：一）培养习作的兴趣从日记开始。
二）变换形式，让日记向周记转型。
三）加强小练笔，让学生笔下生花。
四）日记、小练笔为习作铺路。
习作是小学语文教学的重要组成部分，对学生掌握知识、陶冶情操、发展个性、认识世界等都有十分重要的意义。可是，提到习作很多学生会感到头庝、烦躁，甚至有的学生会“提笔色变”， 得了“作文恐惧症”。不少教师也为学生写不出文章而感到烦恼。
我也像不少语文老师那样觉得教学生写作是艰难的事埥，况且是对三年级的学生，对作文刚刚接触，简直是“作文难，难作文，一提作文头就晕。”三年级是作文的起步阶段，那么如何改变起步作文举步维艰的局面呢？下面谈谈我在指导习作实践中的一些做法。
一、 培养习作的兴趣从日记开始。
本学期来庆幸的是我接任的班级，还是由我从一年级带上来的老班级，不是接手班。我从一年级下学期开始就指导学生写话，每天一句，慢慢积累。二年级起开始培养学生写日记。
起初，放低要求，能写得出来的都给予鼓励，就是几句简单的话、表述简单的一件事，学生也能得到老师的肯定，那就是进步，先树立学生写作的信心。学生的每篇日记我都能批改，小至一个标点、一个错字，大至语句的表达、文章主题意义的表达等等。不但批阅，还写下激励奋进的评语，学生愿写日记，更乐于交日记给老师批改，更期待的是日记快点儿发下来看看老师的评价。
每次，我从学生交来的日记中选出优秀的文章在班上朗渎出来时，学生们便是津津乐道。看着一双双渴求的眼睛，一个个企盼的眼神，一张张欣喜的笑睑，我也跟学生一样尝到习作的乐趣，与他们分享写作的快乐。更重要的是让学生尝到写作的甜头，对习作产生极大的兴趣，让学生愿写、乐写。
“兴趣是最好的老师” 这句话一点没错。
二、 变换形式，让日记向周记转型。
不过事与愿违，不是每个学生都能调动起他对习作的兴趣，班级至少有三分之一的学生还是觉得习作难，一提习作心就烦。这一群体是班里的“习作困难户”。这些学生往往也是对写日记不积极的学生，我的要求是：
日记，日记天天记，一天不记就忘记。起初，全班能天天按时交日记的人由多变少，有逐步下滑的趋势，哪一天老师催得紧就能按时交。要是把交日记这个任务交给小组长去检查，能完成的人只有一半。
针对这一现象我在班里进行调查，了解到：学生之所以不能坚持天天写日记，一是作业多负担重，除了要完成语文科还有数学、英语科的作业。一天下来几门学科作业，学生课业负担确实过重， 国家教委也年年喊减负，减负效果也不见大，同样是压得学生喘不过气来。
了解到这些情况，也确实要减轻学生的课业负担，我把天天日记这个任务改为一周三记，也就是一周之内有三次日记即可。一般我布置作业，我还会考虑到学生的其它科的作业是否已经布置，或跟班主任及其它科任老师协商：定时定量给学生布置作业，得到其它科任老师的认同后，我的语文作业，规定性的作业就有：
一周三记的日记任务，没有要求要天天记了，这样一来，学生减轻了负担，也就能按时完成老师交给的任务。
但经过半个学期的实践，我发现学生的习作水平并没有提高，反而写出的日记，或习作却是一般般，水平不高。如：日记里记的只是日常生活中平平凡凡的事，不新颖、单调。
有的学生甚至记的内容都是同一件事，如上学路上，放学回家仅此而已。要么是记录一天里和谁玩什么游戏，天天都是那个游戏。而且写法都一样，结尾一般都是：
“我们就回家了。”或者“我很开心”为结尾。对写作有困难的学生我的要求是：
自己写不出来的可以摘抄好词佳句到日记本里，也做为你完成一篇日记。
三、加强小练笔，让学生笔下生花。
日记向小练笔转型，在我的班里，学生对写小练笔兴趣也浓，因为在三年级上册开始在课后练习安排有专题的小练笔，是根据本课或本单元的教学要求设计的，学生在学完课文后对课文感兴趣，并且是关注课文故事中的主人翁的命运。如：第一次小练笔是续写《小摄影师》，学生对那小男孩的关注：
到底后来他能不能顺利拍摄产生兴趣。我在指导写小练笔时，先组织学生进行说话训练：“你认为后面会发生什么故事？
”为题展开讨论，并派代表在班上说，说完又给学生评价，习作就是这样练出来的，先说后写。然后布置学生按照自己所认为的往下编故事，看看谁编得最好，学生就开始习作了，不到十分钟，有学生提交小练笔了。学生对小练笔比较得心应手。
第一次练笔收效良好。接下来后面的小练笔除了完成课文后面的要求外，每次口语交际后，我都让学生把口语交际的内容写下来。如半学期来：
小练笔有《夸夸我的同学》、《生活中的不便之处》等等，在学习《矛与盾的集合》之后，我为了让学生更深入的理解：“谁善于把别人的长处集于一身谁就是胜利者！”这一中心，我让他们用小练笔的形式用生活中的具体事例谈一谈这一观点。
学生的小练笔效果确实不错，他们写小练笔完成得比什么作业都快。
四、日记、小练笔为习作铺路。
日记、小练笔相对而谈学生对两者并不生疏也不重负，但拿两者跟作文放在一起，学生就会觉得习作很难，三者不能相提并论，总觉得一到作文课时心总是沉重的，简直是提心吊胆的一件事。再说，对三年级的学生而言，习作是第一次接触，刚刚起步，有点望而生畏的感觉。“啊！
要写作文了！”学生总会这样惊叹。遇到这种情况我总会语重心长地对他们说“：
同学们，习作并不可怕，我们有日记、小练笔累积起来的知识，我们有平时积累下来的好词佳句，它们就像是一颗颗小石，正向我们铺上一条通往习作大门的成功之路。我们有信心，把习作写好，而且写出高水平的习作。再说习作又有何难的，它只不过是用我们的笔帮我们把想说的话表述在习作的本子上而已。
简单的说，就是用笔替我们的嘴巴说话，你们还觉得习作难吗？”学生们听我这么一说个个竖起脖子高喊：“不难！
”一张张小脸上露出会意的微笑，显然心情也轻松了不少。
除宗上所述以外，针对三年级习作起步，我还注重习作的指导，让学生懂得怎么写。有时用范文引领，有时老师写下水文进行指导。还注重开发习作资源，开拓学生的写作思路。
如：要求学生做生活中的细心人，留心观察周围的事物。阅览图书，扩大学生的阅读量，阅读是写作的基础，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。
读和写的关系是紧密结合的，读是基础，写是目的。另外注重语言积累。习作要写得优美生动，与平时的积累分不开。
积累语言也是通向习作的好途径。所以我经常鼓励学生多积累好词佳句，在写作时适当运用平时积累的语言材料。最重要的让学生尝到成功的喜悦，我还在班里搭建佳作展示的平台，设计佳作展示台。
把学生的优秀佳作粘贴出来，供大家学习、欣赏。
总之，在指导三年级的习作起步中，要提高学生的写作能力不是一朝一夕的事，这是一个漫长而艰难的过程。但我会知难而进，动脑筋想办法，通过各种途径来提高学生的习作能力，让学生喜欢习作，善于表达，为学生开辟一条通往习作的成功之路，让三年级习作轻松起步。
三年级习作起步初探
作者 张晖。课外语文 下 2018年第04期。摘要 一直以来，作文就是语文教学中的一个重点，也是一个难点。而三年级的学生正处于习作的起步阶段，在这一个特殊的阶段里，学生的作文水平如何提高？笔者主要从这三个方面进行探索 一 以课堂为主阵地，渗透写作方法。虽然说现在的习作教学大多重在激发学生表达的欲望，...
三年级起步习作教学设计
学写总分式片段。刘恋。教学目标 1.通过阅读课文片段，明确总分结构段落所具有的特点。2.初步掌握总分结构片段的写法，练习写一个片段。教学重点 初步掌握总分结构片段的写法。教学难点 用适当的方法和恰当的词语，学习用总分结构写一段话，围绕中心句把内容写清楚。教学过程 一 听故事 看 明确学习目标。1 老...
三年级习作从指导观察起步
习作指导 校园里的爬山虎 人教版小学语文三年级上学期第四单元的习作是 写观察中的发现 习作之前，要求学生观察自己感兴趣的事物，为了保证观察的真实，我让学生先说说自己打算观察什么。学生说的兴高采烈，因为他们都有自己感兴趣的事物，如家里养的宠物 花草等等。最后，我叮嘱 一定要认真观察，明天和大家交流。看...