姹紫嫣红的习作指导课。
对刚学写作的三年级上学期学生而言，教师的习作指导具有举足轻重的作用。怎么事半功倍，让我们的习作指导课“生”机盎然？段落写作、读写结合无疑是一剂良方。
习作指导不能碎片化，要可学可仿。
导在思维桎梏处。
导在情感朦胧点。
导在学法归纳时。
三上语文《清明上河图》第4自然段写得很有特点，我设计了一节读写结合课，并将“初步学习选择一个小的场景加以具体生动描写的方法；尝试捕捉细节写片段场景”作为我的写作目标。
抱着研究的思想、边实践边学习的想法，基于“吸收在前，表达在后”的原则，我们课题组在取舍内容的基础上，设计了这节当堂读段、当堂写段的课。
这节课的教学环节有四步：谈话导入激兴趣，欣赏画面知热闹，直奔重点学场景，观察情景写段落。预设前面两个环节一带而过，第3个教学环节“直奔重点，初学场景”是读写结合的指导重点。
其教学过程如下：
1、ppt示第4段内容。
2、同学们自由朗读第4自然段，把句子读顺畅，不熟悉的部分多读几遍。
3、读顺了吗？谁来读一读？
其他同学边听边想：你能不能把这一段读成一句话？
你读成一句话了吗？没有，再请一位同学朗读，大家接着想。
4、ppt示第一句话。
把一段话读成了一句话，同学们真了不起！这句话就是这一段的（中心句）
齐读中心句。
会读书的人还能把一句话读成一个词呢？试试？相机板：情景有意思。
桥北头的情景有意思，这是概括写，也叫总写，板：总
桥北头的情景怎么有意思？指名说。怎么有意思，就是具体写，也叫分写，板：分。
教师引导学生分析情景中的主要人物、事物：一个人，一乘轿子，两头毛驴，欣赏风景的人。
教师引导学生揣摩人物、事物的动作：（骑马，走，拽住）（对面来）（又踢又跳）（被惊扰回头赶）
5、桥头的生活情景是瞬间发生的，画家捕捉到了，把它搬到了画上。我现在知道这幅古画为什么名扬中外了，原因之一：有传神的情景。
6、其实写作文和画画一样，你抓住一个瞬间的精彩把它写具体，文章就会如画一样活起来。
这一环节，我们意图，四、观察情景，尝试写段。
1、**课前设计拍摄的**。
情景：一个小男孩背着书包，埋头往教学楼跑去，因为太着急，一下子撞到了前面手挽手慢慢走的两个大姐姐身上。一个大姐姐被撞了，使劲往前一扑，眼看要摔倒了，旁边的女同学赶紧伸手拉住她。
可是往前扑的力度太大了，拉不住，她们两人一起往前冲了好几步才止住了。没想到，大姐姐踩到了一堆扫拢的落叶上，落叶一下子四处飞舞，害得在操场上扫落叶的几个男同学连连跺脚！跺脚的声音引来了走廊上的几个一年级小朋友的注意，她们连忙走过来，打算帮忙捡落叶呢。
）2、引导观察，捕捉细节点。
3、指名2生说一说，从**中看到了什么？摘要板书**中主要人物。
4、教师相机指导学生揣摩**中人物的动作，并摘要板书。
5、你打算怎么开头？指导写总起句，填空式板书。
6、学生独立写作，教师巡视发现。
7、赏析优秀习作片段。
对三上的孩子来说，范文引路不可少。所以课上，我朗读了三段学生习作，王子贤和黄圣蓉，这俩学生成绩都不大好，但是段落却写得很连贯。我大力表扬了他们，语段连贯，并且边读边指出了习作中存在的问题。
其后又朗读了一段优秀习作，学生宋芷瑶的精彩段落：
校园一角发生的情景太好玩了。今天，我在校园一角看见了一些女同学在扫落叶。她们好不容易把树叶扫到了一堆，准备把树叶捡到垃圾桶里的时候，迎面走来两个拿足球的男生，他们似乎并没有留意那些落叶，准备从落叶上走过去。
突然，跑来了一个小男孩，他推了一下那两个男生，那两个男生的足球就掉到了落叶堆上，把落叶堆打散了。那些女同学生气地跺了一下脚，说：“你们怎么能这样呢？
快给我们扫干净！”校园一角发生的情景太好玩了！
在课堂段落写作指导之后，布置学生回家再写段，看谁写得好！收上来一看，几个模仿能力强的同学写得精彩极了。
罗玉成当堂写：校园一角发生的情景太难忘了。有一次，三个男生在玩足球。
两个男生在前面抱着足球走，另一个男生在后面追。就这样，他们跑到了楼梯地下，把女生捡的树叶给弄散了。那一群女生说：
“你们这些男生干嘛呀！”男生头也不回就走了。
二次辅导后写：校园一角发生的事情真的是太有趣了！有一次，我站在二楼，看到一楼有两个男生捧着足球在操场上散步。
忽然，从那两个男生后面跑来了一个小男孩。那个小男孩用手推了一下前面的那两个男生。那两个男生被推倒了，足球也滚出去了，而且球还滚到了女生刚捡好的树叶堆上了，树叶也撒了一满地。
女生把男生扶了起来，对他们说：“请你们把这些树叶捡成一堆。”男生不好意思地捡这一满地的树叶。
我们校园一角发生的事情真的是太有趣了！
由此，我得到启示：三年级学生的作文要注重二次辅导，强调二次写作。这样，学生会获得更多的习作成功感。而这习作成功感会反过来激发并保持学生习作的兴趣。
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