玩滑梯的启示》教学实录。
青岛版）科学三年级下册。
一）导入：**微**：玩滑梯、冰雪滑梯和滑梯比赛。
师：你喜欢玩滑梯吗？
生：喜欢！师：你在玩滑梯时有什么感受？发现什么问题了吗？
生1：我在玩滑梯时，有时滑的快，有时滑的慢。
生2：坐着滑的快，蹲着滑的慢。
生3：如果你是蹲着玩，鞋底就会和滑梯的面接触，就好像是在磨鞋底，滑的很慢，长时间的滑，鞋上的一些花纹就会磨掉一些的，甚至会磨平，这样滑起来就快了。
师：你肯定是玩滑梯的高手，这么有经验。谁想补充？
生4：有时候，我不知道为什么会滑得很慢，还能听见衣服和滑梯摩檫的声音，这时你感觉很不舒服。
师：这位同学很了不起，玩的时候很细心把自己听到的和感受到的都表达了出来。
师：那么滑的速度和什么有关系呢？
鼓励学生大胆的猜想）
二）**什么是摩擦力。
师：我们在滑梯上滑，为什么有时滑的速度快、有时滑得速度慢呢？到什么因素有关呢？大家想不想弄清楚？
生：想！师：那我们试着猜想一下好吗？
生1：我觉得可能与滑梯的表面有关。
生2：可能与人穿的衣服有关吧？。
生3：可能与人穿的鞋子有关？
教师随时把学生的猜想板书在黑板上。）
鼓励学生大胆的猜想、充分发挥学生的丰富想象力）
师：同学们的这些猜想到底有没有道理呢？必须靠什么来验证呢？
生（齐答）：实验。
师：让我们一起来试一试，摩擦自己的两只手掌，有什么感觉？
学生边看**边跟着做）
生1：我的手磨得很热。
生2：我感觉摩擦两只手掌很费劲。
生3：我摩擦了很长时间，感觉好累啊！
课件出示接触面的概念：两只手掌相互接触、相互运动，就是摩擦。两只手掌接触到的地方叫做接触面。）
师：下面我们来玩个小游戏：拉动蹲在地上的同学，这个游戏你玩过吗？
看**，学生回忆自己曾经玩过的游戏）
生齐答：玩过。
师：游戏规则是每排出两名同学，一个同学蹲着，另一名同学用手用力拉，每次两排，两人一组同时进行，看谁先拉到终点。可以动脑筋，想办法利用身边的材料取胜。
投影仪出示游戏规则。）
在一片呐喊声中，比赛结束了。
师：首先祝贺这两位同学取胜了，成为了今天的冠军。
师生鼓掌祝贺。
师：没有取胜的两排不要气馁，以后肯定还有机会的。下面请两位冠军交流一下感受好不好？
师生再次鼓掌欢迎。
冠军1：我很高兴，就是太累了！
冠军2：我也觉得累！
师：先让两位冠军回到座位上休息一下。对刚才的比赛，哪位同学愿意交流一下自己的看法？
生1：老师我发现一组参加比赛的两个同学一个个儿大，一个个儿小，拉的时候是大的拉小的，虽然也费劲但跑得却挺快。
师：如果是小的拉大的呢？
生1：不用说，肯定慢，重的在后边赘着，拉不动，想快也快不了。
师：谁有不同看法？
生2：那不一定，如果在重的那个同学脚底下加两个轮子那肯定是快多了。
师：这位同学的想法挺新奇的，真是别出心裁，他的方法可行吗？
生：行！谁：谁还看出别的门道了？
生3：老师我觉得比赛也是要动脑筋。
师：为什么呢？
生3：我发现二组的秘密了！他们在被拉的同学脚下垫上了两块木条。
师：垫上木条跑得就快了？为什么呢？
生3：我想木条平，肯定比鞋底光滑，拉起来速度肯定会快的。
生：原来是这样，老师这太不公平了！
师：为什么？游规则是明明白白写着：可以利用身边的材料吗！相反这种活学活用的精神应该大大的表扬才对！
师总结：同学们，刚才当我们在桌面上或地面上推或拉一个物体时就会感到费力，这时候因为什么呢？
生：物体和地面之间有摩擦。
师：让我们再来试一试：用手在桌面上摩擦，你有什么感觉？然后在桌上放一张纸，手按住这张纸，再次与桌面摩擦，感觉怎么样？
学生看**一起跟着做。
师：谁愿意把自己的感受同大家一起交流一下。
生1：老师我发现在桌面上摩擦比在桌面上铺上白纸摩擦要费很多劲。
师：还有不同意见吗？
生2：手在桌面上向前的摩擦速度要比铺在上白纸摩擦的速度慢一些。
生3：单纯用手在桌面上摩擦不仅费劲儿而且还能发出响声，在纸上摩擦几乎是没有声音。
师：刚才你感受到了一种什么样的力？你能描述一下吗？
生1：两个物体的接触面一起摩擦，感到很费劲。
生2：推和拉都能产生力，难道这也是一种力？
师：这位同学能把以前掌握的知识进行迁移应用，真是太棒了！其实不管是物体的表面光滑还是粗糙，只要两个物体一接触一运动就会产生一种阻碍运动的力，当我们在地面上推或拉一个物体的时候，会感到费力，这是因为物体和地面之间有摩擦力。
（板书摩擦力）
课件出示出示“摩擦力”的概念。）
师：摩擦力——我们科学课上的一个新朋友，快想想你还在哪儿感受到过摩擦力？除了刚才的活动，你还能想到**有摩擦力？
生1：跑步时有摩擦力。
生2：天冷的时候我们搓手就能感到摩擦力。
生3：滑冰时有摩擦力。
生4：汽车刹车时。
生5：穿**服是也有摩擦力。
通过学生的举例，使学生意识到摩擦力无处不在）
三）研究影响摩擦力大小的因素。
师：摩擦力无处不在，但里面的知识也不少。你还想研究与它有关的哪些问题？
生1：我想研究什么时候摩擦力会增大。
生2：我想研究为什么会有摩擦力。
生3：我想研究在光滑的地方摩擦，为什么会感到很轻松、很省劲？
师：好像很多的同学都对摩擦力的大小感兴趣啊。那通过刚才的游戏和实验，你的认为摩擦力的大小与哪些因素有关系呢？
生1：我认为和这个物体的重量有关系。
师：还有补充的吗？
生2：我想可能是物体越重摩擦力就大，物体越轻摩擦力就小。
生3：光滑的物体摩擦力就小。
师：还有别的意见吗？看来大家都同意这两位同学的想法罗。
生：同意！师：同意归同意，但是，研究科学光靠猜行吗？
生：不行！师：那还要怎样？
生：亲手验证。
师：说得太好了。那么怎样来设计这个实验呢？我们再来设想一下。
生1：我想利用刚才的游戏，我们在桌面上放两个物体一个轻的，一个重的，我们用手分别去拉它们，他们用的力肯定不一样，我通过感觉来估计一下，他们用劲的大小，结果大体就明白了。
师：你通过感觉估计用多少力这样的实验准确吗？
生2：谁的感觉那么准！
生齐笑）师：这种方法从理论上讲，对不对？
生：对！师：那你能想个周密的办法，让我们更直观地看到物体被拉动时我们用力大小的变化吗？
生：摇头。师：其他学能想出办法吗？
生：老师我的办法和他的差不多，我先把木块放在光滑的木板上拉，然后再放在粗糙的木板上拉，用的力我觉得也不一样，但到底用了多少力我也没有办法测出来，可是它能证明我的猜测。现在我们就缺少一种能测量用力大小的工具。
师：这位同学真有钻研精神居然想到了我们缺少的不是方法，而是工具。先为这位同学的钻研精神喝彩！
生：鼓掌。师出示测力计)
师：这是测力器，它可以测量用力的大小，大家看他有什么特点？
生1：它是个圆筒形的中间有弹簧，上、下两边各有一个钩子。
师：你能猜想一下钩子有什么用吗？
生1：它上边的钩子肯定是用来钩手的，下边的钩子是为了钩物体的。
师：真聪明！还发现了什么？
生2：我发现测力器上有指针，还有很多的刻度，大格上面还标出了数。
师：你观察得真仔细，谁知道力的单位是什么？
学生摇头。师介绍：力的单位是“牛顿”，简称“牛”符号是“n”大家知道牛顿是谁吗？
生：是一个大科学家。
师：对！这个名称就是为了纪念伟大的科学家牛顿而命名的。我们拉动物时，必是匀速拉动，当指针正好指向大格2，我们就应该读作多少？
学生齐答：二牛顿。
师：非常正确！如果指针不是停在大格上而是随便指向了任意的一个小格上那怎么呢？
生：先算一算一个小格是几牛顿再把大格的数合在一起就行了。这和温度计的读法相似的。
师：你很善于积累学习方面的经验，并能正确运用，同学们可要向你学习啦！另外老师还要提醒大家一定要记住：拉动物体时速度要一样，边拉动边读数，如果停来读数会发生什么情况？
生：老师测力器上的弹簧肯定要缩回去的，这样数就不准了！
不过老师还是想给大家两建议：其一同学们要分工协作，记录员要及时把观察到的现象记录下来。其二每个实验最好做两次，确保误差小一些。
现在开始！
青岛版小学科学三年级下册《玩滑梯的启示》教学设计
玩滑梯的启示 教学设计。教学目标。1 能够根据各种现象提出问题并解答问题，将自己的结果与已有的科学结论作比较。能用感官直接感知自然界的事物，并用语言或图画描述有关现象或结论。能够正确使用物品进行实验，会对研究过程和结果进行评价。2 意识到科学 要尊重证据 愿意与人合作，喜欢与人交流 乐于用学到的科学...
青岛版小学三年级科学下册《玩滑梯的启示》教学设计
一 教材分析。摩擦力是学生生活中常见的现象，但在生活中有哪些现象和摩擦力有关？摩擦力与我们的生活有什么样的关系？怎样增大和减小摩擦力？这些问题都是学生很少思考和 过的。本课以学生玩滑梯等典型的生活经验为切入点，指导学生进一步认识 有关摩擦力的科学规律，从而激发学生 的兴趣。二 教学目标 1 能用对比...
年三年级科学下册玩滑梯的启示2教案青岛版
一 教学目标 1.科学知识方面 知道摩擦力是生活。生产中一种常见的力 了解摩擦力与我们生活的关系 了解增大有益摩擦。减小有害摩擦的方法。2.科学 方面 能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释 能提出 活动的大致思路 能做简单的 性实验 会设计简易的实验报告 能反思自己的 过程，将 的结果与假...