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青岛版小学科学三年级下册《灯泡亮了》教学片断及反思。
灯泡亮了》是小学科学三年级下册第五单元的第一课，也是学生学习电学知识的第一课，虽然只是用电池与基本器件连接成简单电路，进行电学的初始研究和学习，却为学生打开了新的领域之门，为其以后学习研究电学打下基础。我在授课时主要设计了四个环节：第一是创设问题情境，引发学生回忆生活经验，激发他们的**欲望；第二是玩一玩带电的玩具（拆装简单电器）；三是让学生用电池、导线、灯泡等基本电路元件连接一个简单电路（这是本课的研究重点）；第三把开关加进简单电路中，让学生意识到电路是否工作取决于电路的通畅性，培养深入**的能力。
结果我在课堂上出现了以下情况：
教学片断：（第三个环节的情景）
师：看完老师的演示，你们想不想让小灯泡亮起来呢？
生：（高兴地）想！
师：老师给大家带来了些材料。（组长领材料）
师：拿到后，同学们好好观察它们，一会儿，请你们介绍。 （学生观察）
生：小灯泡里有灯丝，上面是玻璃的，下面是金属的，螺旋状的。
生：电池有正极、负极。
生：导线里有细细的铜丝。……
师：你们能想办法让小灯泡亮起来吗？想想办法，把它画在记录纸上。
师：你的办法行不行呢？我们来验证一下。
老师出示要求（略）
学生分组动手。
出乎我的预料，很多小组没有使灯泡亮起来。）
师：你成功了吗？
师：下面我们来交流交流。
师用**展示台讨论。
师：我们首先请成功的同学介绍经验。
生：我们用两根导线分别连接电池的正负极，导线再分别连在小灯泡的底部和侧面。小灯泡亮了。
生： 我们就用一根导线就让小灯泡亮了。把小灯泡的底部放在正极上，用一根导线连接电池的负极和灯泡的侧面。
师：你们真了不起！你知道它为什么亮吗？
生不好意思地摇摇头。
师：失败乃成功之母。我们也可以从失败中吸取经验教训。谁来介绍。
生：我们用两根导线分别连接电池的正负极后，都连接在了灯泡的底部。灯泡没亮。
生：我们也失败了。我们用两根导线分别连接电池的正负极后，都连接在了灯泡的侧面。
师：这些方法都用导线连接了电池与灯泡，为什么结果不一样呢？问题可能出现在哪儿呢？
生：是不是我们的电池没电或者灯泡坏了？
师：都是新的，应该没有问题。不信可以验证一下。
学生用亮的方法连接一下，小灯泡亮了。）
师：为什么同样的电池、小灯泡，不同的连接方法，结果却不同呢？
生：没亮的小灯泡没通上电，灯丝不发光。
师：可是，灯泡与电池之间不是用导线连接着吗？
生：可是发光的是灯丝呀！
生：导线不是要连接灯泡与电池，重要的是连接电池与灯泡中的灯丝。
师：是不是像你们猜想的这样呢？
出示灯泡的剖面图）
师指导学生认识灯泡的各个部位。
师：什么使灯泡亮了？（通过课件的演示，学生清晰地看到电流从电池的正极流向灯泡，经过灯丝回到负极。）
师：现在你能说出灯泡不亮的原因吗？
生：虽然导线连接了电池与灯泡，可是只连了一个触点上，电流没有经过灯丝就流回负极了。
师：对。所以时间长一点，就会发热，这是一种短路现象。在用电中，是非常危险的，要避免这种现象的发生。
师：这样的连接方法为什么亮呢？（一根导线让灯泡亮的连接方法）
生：虽然少了一根导线，但是电池与灯泡的两个触点连接上了，这是最重要的。电流经过了灯丝，灯泡亮了。
师小结：连接灯泡的导线分别接在电池的正极和负极上，经过灯丝，形成电流的通路，灯泡就会亮起来。（老师边小结边连接板书上的电池和灯泡） …
教后反思：这节课的状态是我经过试上后才呈现出来的。在初备课时，我认为让孩子使小灯泡亮起来，是非常容易的，轻轻松松就能把这节课解决了。
可是当我真正走进课堂时，出现了许多我没有预料到的新变化、新问题。许多孩子根本不能使小灯泡亮起来，操作时手忙脚乱，花费了大量的时间，课堂上乱糟糟的一片。为了完成教案上预定的课堂任务，我坚定不移地按教案往下上。
上这堂课时，我信心十足，课上孩子实验却不理想，问题出在哪儿呢？
建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验。教学中，要善于把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点。
平时生活中学生很少接触未连接好的电子玩具，没有实践经验。其次，学生对灯泡的内部结构不清楚。
课后我在对教案的修改中，我深刻体会到：要重视将学生真实的状态呈现在课堂上，不回避课堂上出现的问题。我要充分让学生尝试、摸索、思考，让学生“卷入”到**活动之中。
在活动中，我应该允许学生出错，允许有差异。在宽松的民主氛围中，学生主动探索。也就是在孩子“使小灯泡亮起来”的活动中，很多孩子原以为很简单，但却失败了；有小部分孩子成功了，但使小灯泡亮起来的方法却不一样。
这说明学生个体产生了知识经验的冲突，学生共同体中产生了差异，我不要把这些作为课堂上的绊脚石，而是应把它作为宝贵的资源加以利用。我及时抓住了学生的这些失败、不同，通过引导唤醒孩子进行深入**的激情。学生形成了“小灯泡为什么不亮”、“小灯泡为什么这样连就亮”的心理需要，此时，我再一次通过课件让孩子了解灯泡的内部结构，灯泡亮的原因。
再反思失败，学生就学习得更深入。整个过程，跌宕起伏，可以说课堂的生成与教案设计有差异，但也有精彩。
想想学生科学课的学习是从问题开始，甚至是从错误、差异开始的。在这节课中，通过深入实际分析学生的前概念，寻找“认知冲突”的点，以此作为下面环节的起点。经过我的不打断引导，层层点拨，课堂上呈现了抑扬顿挫的节奏，激起学生进行深入**的兴趣。
其实学生错了、有了差异，课堂上才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感，才能生成。
青岛版小学科学三年级下册《让更多的灯泡亮起来》教学反思
让更多的灯泡亮起来 教学反思。本课是在 灯泡亮了 的基础上，如何让更多的灯泡亮起来，使学生对串联 并联电路有初步的认识，了解两种电路的连接特点。在上节课中，学生已经自己连接了一个完整的电路，以学生在前面 活动中的成功经历作为本课的导入，可以激发学生的 兴趣。现在增加一个灯泡，能让两个灯泡都亮了吗？同...
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青岛版 三年级科学下册教案。第三单元电的本领让更多的灯泡亮起来。一 教学目标 1.知道灯泡的两种连接方法 串联。并联。2.能够连接出 点亮两个灯泡 的电路，并且在活动中学会发现问题。解决问题。3.能够将连接的电路用图表示出来，能描述实验中的不同现象，了解串。并联电路的主要区别。二 教学重 难点 通过...