小学三年级科学《灯泡亮了》教案。
学情分析】学生对事物充满了好奇，咱们老师要做的就是要在课堂上再次点燃学生**事物的激情，激发学生**欲望。学生虽然对电路有一定的感受，但仅停留在表面上，他们的年龄段决定了，要想让他们有一个深刻的认知，需要通过直观一些的方法。增强学生的动手能力，让他们亲自动手，经过整个实验过程，效果会很好。
教学目标】1．通过对灯泡亮了这一科学现象的**，让学生经历提出问题并选择合适的方法进行科学**的过程，培养学生设计实验和动手操作的能力。
2、能用导线、灯泡等材料设计简单的电路进行实验并做实验记录；能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释。
3．能对电提出想知道的问题，体验与他人合作的愉快和共同进行科学**的乐趣。
4、知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成；能用导线、灯泡、电池、开关等连接一个简单电路；能够用符号表示一个简单的电路；知道开关的功能。
教学重点】对完整电路的四个组成部分的认识。
教学难点】一个完整电路中各部分的符号表示；完整电路的连接方式。
教具准备】手电筒、电池、电池夹、导线、开关、灯座、灯泡【教材分析】
活动准备提示了课堂**所必备的典型的实验材料：手电筒、电池、电池夹、导线、小灯泡、灯座、开关。
本课有两个活动，活动一是由一个问题引出，即“手电筒为什么会亮呢？”同时教材中还呈现了学生拆开手电筒观察的**和手电筒的主要组成部件。活动二是连一连，让小灯泡亮起来。
教材中向我们呈现的是学生制订实验方案和连接电路两个画面。还有一个提示“不能用导线直接把电池的正负极连接起来！”以及一个记录表“我画的电路图”。
自由活动“电从**来”让学生认识生活中的各种电池，以及电的**和电的发展史。
拓展活动中提示了一个建议性活动内容：做一个西红柿电池，并在课下尝试用其他水果或蔬菜制作电池。
教学过程】一、故事导入，激发兴趣，引出本课的**主题1．讲故事。
同学们，今天老师给你们带来了一个故事，想不想听？师讲故事：从前，有一位智慧老人，他想寻找一名助手。
于是他便在智慧屋外贴了一张招聘启事，上面写着：如果谁能花最少的钱把一间智慧屋装满谁就能被录用，并且还能获得一顶智慧小帽。听了这个消息，小动物们纷纷行动起来。
你瞧，小狗信心百倍地扛着树苗，小猪兴高采烈地搬着稻草，小马满头大汗地驮着泥土……慢慢地，天黑了，只见小兔蹦蹦跳跳地走进这间智慧屋，它只是轻轻地动了一下手指，便获得了这顶智慧小帽。聪明的同学们，你们知道小兔是怎样获得这顶智慧小帽的吗？（出示**1）
用孩子们喜欢的童话故事并配以**，开始一节科学课的学习，能够激发孩子的学习兴趣，引发学生**和思维的火花。】
2．提出问题。
老师今天还给同学们带来了三幅城市夜景图，你们想欣赏吗？（出示**，进一步激发学生的学习兴趣，从中提出自己感兴趣的问题。）从**中你们看到了什么？
想到了什么？这节课我们主要来研究灯泡是怎样亮起来的好吗？（出示**5课题：
灯泡亮了并板书）关于灯泡你有哪些问题呢？
关于灯泡的问题，学生可能提出很多，有的可以当堂解决，有的不能当堂解决，这一问题的创设目的在于培养学生的问题意识，在学生充分提出问题后，教师还要发挥好主导作用提出本课的**主题。】
出示**6，学生对灯泡很熟悉，但对其结构并不了解，为此设计了本**。）
二、进行**活动一“手电筒为什么会亮呢？”1．大胆猜想。
师出示小灯泡）看，老师这儿就有一个小灯泡，想一想这种小灯泡常用在**？（学生就会联系实际回答。自然会想到手电筒）
同学们的桌子上就有一把手电筒，试一试你能让它亮起来吗？你是怎样让它亮起来的？为什么把开关一推手电筒就亮起来了呢？手电筒里有什么秘密呢？猜猜看。
这一环节，学生能借助已有的生活经验进行猜想，我认为这些猜想是有根据的、都是合理的。所以教师不必对学生的猜想过多地干涉。】
2．验证猜想。
要想知道同学们的猜想是否正确该怎么办？（拆开手电筒看一看）
1）出示小建议（出示**7，提醒学生在拆装手电筒时应注意的问题。）
要注意安全。②要注意按顺序摆放拆下来的器件。③仔细观察，把你的发现写在记录卡上，看哪个小组发现的秘密多。④观察完之后，再按顺序组装好。
2）学生拆装手电筒。
在活动的过程中，有些学生爱把手电筒当成玩具，不仔细观察，就忙着组装。所以，教师要发挥好主导作用，做好巡视，关注每一个学习小组的活动。同时注意及时表扬表现好的小组。】
3）交流发现。
引导学生不仅说出手电筒的组成部件，还说出组装过程中遇到的问题，比如，学生发现手电筒中两节电池装反了，灯泡就不亮了。这就是一个很重要的发现。这些发现和问题为后面的实验奠定了基。
础】（出示**8，针对组装过程**现的问题，让学生明确电池的正负极。）
3．提出假设。
你认为让手电筒亮起来的最主要的材料有哪些？
让手电筒亮起来的最主要的材料是：小灯泡、开关、电池、弹簧和金属外壳。
老师也给你准备了一些材料，你能想办法让小灯泡亮起来吗？三、进行探索活动二“连一连，让小灯泡亮起来”1．小组分工，拟定实验方案。
1）出示**9，让学生认识这些实验器材。（很多学生是初次接触这些器材，所以让学生先来认识一下，很有必要。）
2）选取器材，想一想活动中应注意什么？出示**10（在学生交流后教师特别提醒学生：不能用导线把电池的正负两极直接连接，这样电池里的电会很快用完的。）
2．分组合作，实施**。
1）学生按设计的方案进实验。教师巡视。
在实验中，有的小组没有用开关，就让小灯泡亮起来的，教师要告诉他们开关的功能就是把电路断开或连接，生活中没有开关的电路是不方便，也是不安全的。有些小组的同学把两节电池同极相连，也有的是因为连接处没有连接好，致使灯泡不亮。教师不必急于帮助他们，而是让灯泡先亮的小组帮助他们查找原因。
让学生体验到成功的快乐和合作的乐趣。】
3．展示交流，得出结论。
1）展示电路图，让学生介绍连接的方法。
2）在充分交流之后，教师再把电路图中常用的符号展示给学生。（为了让学生画电路图简单些，设计了第11张**，让学生掌握电路图中一些常用的符号。）
3）学生用符号画电路图。（出示**12：一个简单的完整电路图。）
总结：一个完整的电路是由电源、用电器、开关、导线四部分组成。这时揭示出手电筒的弹簧和金属外壳就起到了导线的作用。
四、自由活动：电从**来？
阅读资料卡，激发学生**电的发展史的兴趣，了解科学发展的历程。（出示**，让学生了解电池的种类、电池的发明及电的**。）
五、创新设计，拓展延伸。
1）布置学生课下查阅资料，并用水果或蔬菜制作电池。【设计这项作业，目的是启发学生进行创新设计，培养学生的创新意识。】
2）生活中的灯，可以根据需要分别亮起来，它们在电路中是怎么连接的呢？感兴趣的同学课下继续研究。
在课堂结束时，布置给学生有关电的其他问题，便于学生课下继续研究，这也正是新课标所倡导的：课堂教学应该是“从问题开始，到问题结束”的过程。】
体会与反思：
上完了《灯泡亮了》一课，我最大的收获是和学生一起亲历了一次科学**的过程。课堂上，学生一个有价值的问题，一次成功的欢呼，都给我带来了无限的快乐和满足。我认为整节课的设计有以下几个特点：
一、童话导入，激发**愿望。
本课教学我以学生喜欢的童话故事开始，激发了学生的学习兴趣，学生的学习积极性被充分调动起来。当教师提出：关于灯泡你有哪些问题呢？
课堂上孩子们小手如林，提出了许多有价值的问题，比如，灯泡是谁发明的？灯泡有哪些部分组成？灯泡为什么会发光？
灯泡里的灯丝是什么做的？等等。德国物理学家海森堡说：
“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”这一故事情境的创设，目的就是能够激发学生**和思维的火花，能够引发学生发现和提出问题。
二、分工明确，提高**效率。
教学中我把全班同学分成几个小组，组内分工明确，有小组长、记录员、观察员等，在实验过程中，学生分工合作，提高了**效率。如：本课在连一连，让小灯泡亮起来这一环节，组内制订实验方案后，组长领取器材，组员合作连接电路，观察员仔细观察并记下连接过程中发现的问题，记录员画出电路图，这样分工明确，人人有事做，事事有人做，提高了**效率。
三、互相帮助，体验合作的愉快。
课堂中，不仅组内成员之间互相帮助，而且组与组之间互相合作。
比如，连一连，让小灯泡亮起来这一环节，灯泡先亮起来的小组同学可以到灯泡没有亮的小组帮助查找原因。课堂中，一声声“亮了！亮了！
”的欢呼声告诉我，这样不仅让先成功的小组有事可做，而且让学生体验到了成功及合作的快乐。
四、适**价，增强了学生学习科学的热情。
许多老师反应，科学实验课纪律难以控制，特别是在动手活动时，老师说什么学生也会听不见。我认为，如果小组内分工明确，教师再做到适时、适度的评价，就会避免这种现象的发生。本节课，我采用了星星擂台的评价方式，比如灯泡先亮的小组得智慧星，合作好的小组得星。
适时地口头评价，生生之间适**价。这样调控了课堂纪律，增强了学生的学习热情，一堂实验课上得秩序井然。
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