2019---2020学年度第一学期富源街道第四小学。
三年级科学期末质量检测质量分析。
--高朋飞。
一、试题分析。
本次考试试卷以《九年制义务教育小学科学课程标准》为命题依据，试题做到了不偏、不难、不怪，基本覆盖到所有应该掌握的知识点，同时突出了实验教学的内容，符合新课改的精神密切联系学生生活实际，增加灵活性，考出了学生的真实成绩和水平，增强了他们学科学、爱科学的兴趣和信心。具体表现在以下几个方面：
1、试题难易程度适中，能起到考查各个层次的学生的目的。
本套试题内容丰富，题目注重了对基础知识的检测，符合教材要求，难易适中，题量适当，充分考查了学生课本知识指导生活的能力，题目所占比例搭配合理，试题比较简单，层次性较好，能照顾到不同层次的学生，适合小学六年级学生的特点，使不同程度的学生都能充分体现自我。
2、知识点的涵盖广泛，符合新课程的标准。
本份试题的知识点能紧紧围绕新课程标准出题，对科学课程标准三维目标的考查，既全面又有侧重，试题既重视了对学生知识技能的考查，也注重了对学生学习过程与学习方法的考查，而对学生情感、态度与价值的考查则渗透在整个试题中。主要表现为：
1）体现实践与生活的统一，本次命题将实践与生活紧紧地连在一起，其目的是使师生能清晰地认识到“让科学走进科学，让科学融入生活”的理念，让我们的学生认识到在日常生活中要留心科学，善于观察，善于思考，善于实践，善于**。告诉孩子们要善于养成在生活中发现问题并尝试解决问题的习惯，并渗透了生活需要创新，创新改造生活的新理念。
2）注重科学性：小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，这是对小学科学性质的定位，也是我们命题的依据。如第五大题实验题蜡烛燃烧时有什么物质生成？
写出实验的现象和结论，试题中大多体现了让学生学会尊重科学、理解科学、运用科学这一主导思想。
3、与新课改的关系，突出了实验教学的内容，符合新课改的精神密切联系学生生活实际。这些题目均体现了新课改的要求，极大提高了学生的**知识的兴趣，同时告诉孩子们要善于养成在生活中发现问题并尝试解决问题的习惯，并渗透了生活需要创新，创新改造生活的新理念。
二、试卷分析。
1、部分学生在学习的过程中对于基础性的知识掌握较差，有的学生对于课本中经常见到的知识没有进行积极地记忆，造成失分，有的学生对于教材中知识点分不清，形成了混淆，形成了答非所问的现象。
2、学生对具体性问题掌握的较好，而对开放性、创新性强的问题就稍显不足。主要原因是在平时的教学中教师太注意强调课本知识，而没有做到真正的搞活课堂、开放课堂，对知识点强调的太多、太死，没有有效的训练学生的发散思维、创新能力。
3、部分学生的一些正常的学习习惯养成不好，有的学生做题不规范，审题不细致，有的学生书写不好，字体潦草，在改卷过程中造成不必要的失分，有的学生在答题的过程**现错字、白字，有的学生答题过程中不会使用正常的语言和文字，而是凭借自己的理解进行答题，使答题的过程不严密，如第三大题列举题第1题各举两例说明细菌的功和过，有些学生不能按要求回答，再如第四大题简答题1、举例说明什么叫风化，部分学生只回答了概念，没有举例等等。
三） 教师方面：
1、虽然参加了新课标的培训、教研等活动，但教师对新课程自我理解消化的过程不够，面对新课标畏惧、茫然、不知所措。我的专业性不强，教学理念落后，形成了与新课程的矛盾，制约了科学课程的开发与利用。
2、一根粉笔教学与为学生提供丰富的实验材料的矛盾。产生这种矛盾的原因教师工作负荷太大，学校实验设备不足，便出现了一根粉笔讲实验，黑板上做实验，学生听实验、背结论，忽略了**的重要环节——通过动手实验来验证自己的假设是否正确，通过实验观察事物产生的现象，得出结论，或从中发现斱的问题。因而动手实践仍是科学教学的薄弱环节，别看成绩提高了，主要原因是命题简单了，
3、有时把原本一节生动活泼的科学课教“死”了，学生成了被动的盛装知识的容器。虽然对新课标有了一定的认识，但在实际教学中，还是纸上谈兵，导致课堂上教者不会教，学者不会学。
三、改进措施
针对于在本次考试**现的问题，根据本学校的实际情况和学生的实际情况，在以后的教学中对教师的教学思路和方法进行一定程度的调整。
1、消除思想顾虑，坚定新课改的信心和决心。
随着新课程改革的推进和深入，必然带来课程评价制度包括考试制度的深刻变革，传统的教学方式已无法适应新形势的变化，必须消除各种思想顾虑，坚定课改的信心和决心，真正按照新课程理念的要求，改变传统的教学模式、学习方式。
2、紧密联系生活实际，引导学生自主学习、主动探索。
要在教学过程中将书本外、课堂外鲜活的生活引入课堂，也要主动走出课堂，从正在发生的、活生生的生活实际中寻找教育源泉，引导学生构建正确的科学观。
3、老师要把课堂真正的还给学生，让学生积极地参与课堂教学
在教学中，对稍有难度的题，给足时间让学生进行**，让学生进行积极的参与教学，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，教师只是课堂的一位组织者、参与者和领导者，这样才能最大限度的发挥出学生积极性、创造性和主观能动性，提高课堂效率。
4、教学过程中处理好“双基”与能力的培养的关系。
双基”和能力的培养之间是辩证的统一体，由于“万变不离其宗”的旧观念作怪，往往注重了双基，而忽视了能力的培养，而导致了学生不能应用所学的知识，解决相关的实际问题。 所以在教学中应该注重对这方面的倾斜。
5、加强实验教学，强调手脑结合。
要彻底打破“教知识”、“教书本知识”的旧的教学观，让学生“亲身经历以科学**为主的学习活动”入手。让学生亲自去种，亲自去养，亲自去观察、测量、记录、整理数据、做总结报告，以及讨论交流、自我评价。由于新教材把过去的许多验证性实验变为**性实验，因此对六年级而言要强调对**内容的设计、实验、验证、分析、说明等。
过去我们总是强调实验，但仅靠“动手做”是不够的，还必须思考“我们为什么要动手做”？“动手做”的经验告诉我们什么？学会反思自己的观点，并与他人交流自己的观点，从“动手做”中获得更多的启迪。
总之“做”是为了“思”，要让孩子们的大脑动起来，要让孩子的思维动起来。
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