三年级。
一、命题意图。
本次命题以《科学课程标准》为指导，以学生的科学素养发展为培养目标，，以检测小学三年级小学生科学学业水平和能力为目标，全面体现科学课程理念。在命题中力争做到：
1.重视对科学基础知识和基本技能的考查。
主要突出对知识、技能的理解与运用，而不是纯粹的记忆和背诵；但注重基础不等于知识的简单再现和能力的机械组合，考查形式灵活多样；重视对运用所学的基础知识和基本技能分析问题、解决问题的能力的考查。力求起到有利于教学改革的导向作用。
2.命题联系生活实际，富有儿童趣味，符合学生认识水平和能力。
3.内容全面 、覆盖面要广、考查点分布合理
二、主要成绩。
学生取得的进步主要表现在两方面：一是学生对科学知识掌握得比较牢固；二是学生具有一定的应用科学知识和综合运用科学知识解决问题的能力。
分析其原因：
1、学生学习科学是一个主动参与和能动的过程。
小学生对周围的世界存在着强烈的好奇心和积极的**欲，他们乐于去学习、乐于去动手操作，他们想象力丰富、思维活跃，对具体形象的事物感兴趣，这些都利于学生对自然科学的认知和直接参与各种科学**活动，从而逐渐养成了一定的科学行为习惯并尝试应用科学**活动，学会科学地看问题、想问题和解决问题。
2、部分教师对教材、新课程标准能驾轻驭熟。
部分教师能在正确理解教材的基础上，在全新理念的指导下正确、灵活使用教材。在具体的教学过程中不仅仅指导学生学习获取与周围世界相关的科学知识，还帮助他们体验科学活动的方法。指导他们运用多种方法，充分、主动、有序地进行**及获取用科学的思维方式解决自身学习和生活中遇到问题的能力。
三。分析存在的问题。
分析其具体原因表现在如下三方面：
1、学生对知识掌握得不够准确。
部分学生对此概念不理解、识记模糊。
2、学生能力的偏差。
1）、观察、实验能力差。
学生在实验的操作过程中随意性强，或老师在观察、实验课中没有让学生亲自去观察、没有让学生动手操作、在教学中抓不住重点、对学生引导也不到位。
2）、概括能力差。
学生通过一学期的学习，已掌握一定的科学知识、建构了本学科的相关的知识体系，可有部分学生缺乏概括能力。表现在具体问题上就是在回答问题时表述不清，缺乏对问题叙述的完整性和概括性。
3）、解决实际问题的能力差。
学生不知道用学过的知识去解决生活中的实际问题，从中也探查出学生认识事物还停留在知其然不知其所以然的层面上。
4）、审题能力差。
3、教师在课堂教学中常规训练不到位。
在阅卷中还发现一个大问题：在有的试卷中实验题、回答问题的答案整齐划一。教师固守答案的唯一性并不能说明自己教学的权威性，只能说明在课堂教学上对学生的缺乏常规训练，没有真正领悟到自然科学教学的精髓。
甚至还说明有部分学校科学课的开课率和实验课的开出率根本没有达标。
四、改进措施。
1、加强科学教师自身建设。
做为科学启蒙的教育者要不断地学习，要不断地提高知识储备量和驾驭课堂、组织教学、应变、教学氛围的调控等方面能力。力争实现三个转变：
1）转变观念。
科学教育的重点不仅在知识点上，而是在科学态度和**精神上，即要注重三维目标的培养。科学教师必须转变观念，通过科学课的教学使学生学会发现问题、掌握一些解决问题的方法和能力，能够主动的参与研究问题，能够对自己在**过程中所得出的数据进行整理、统计、和分析等等。。
2）转变现状。
学多而悟少是我们科学学科的普遍现状，我们必须改变它。不仅要求学生掌握一定的知识，也要重视学生获取知识的方法、能力；培养学生的求异思维、发散思维的能力，让学生在入情入境中去思考、去感悟，达到思维强度。这不仅是对知识的要求，而且是对学生的情感态度价值观、对事物内涵的发掘及对能力的要求。
3）转变角色。
教师在教学中起主导作用到学生在教学活动中起主导作用，这角色的转变是双方位的，由原来学生努力适应老师转向教师千方百计地适应学生、适应学生的思维、适应学生的心态，转向努力适应学生的主体地位，适应和谐、民主的课堂气氛。在课堂上教师应与学生达到最佳状态的心意交流。只有这样原来单向的课堂信息传递方式才能转变为多向的课堂信息传递方式，才能更好地促进科学课课堂教学，真正提高教学质量。
2、在课堂教学中开展以**为主的学习活动。
教师在教学活动中应积极倡导让学生亲身经历**为主的学习活动。体现在教学内容上要树立开放的教学观念，落实到行动上要悉心引领学生学习周围有关的科学知识，引导学生用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。对以上问题有充分认识并付出行动的教师，必须把握课堂教学的实效性。
在具体的教学中避免把“自主”变成“自流”和有活动而没有对所得数据进行分析、没有体验。在课堂上表面的热闹和热烈而损害教学内在的功能，使教学失去真正的价值。因为这种热闹、热烈好像是水面上的泡沫，学生并没有做深入的思考，思维深入依然是一潭死水。
在这样的课堂上，展现的是学生肤浅的表层的学习活动，失去的却是才教师有价值的引导、智慧的启迪、思维点拨的职责。这是导致课堂教学低效甚至无效的根本原因是在教学中必须摒弃的。
值得注意的是有部分教师的观念还停留在只注重知识的传承的认知程度上。这些教师在转变观念的同时必须通过引导学生动手、动口、动脑、亲身体验自主学习过程，真正将亲身经历、**为主的学习活动落实到实处。
3、注重课外延伸。
把课堂的内容延伸到课外要切合并深入实际，教室外的世界才是学生更感兴趣的天地，一节课的上、下课铃声并不是教学活动的起点和终点。小学生**活动往往不是一节课能完成的，教师必须推倒学校的围墙，引领学生们到校园、家庭、社会及大自然中去。
这是为大家提供参考的几点建议，也是为在教学中使学生在科学**、情感态度和价值观、科学知识等方面得到发展，从中学到知识，培养兴趣，习得方法，为学生的后继学习打好基础，归根到底是使孩子们聪明起来。
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