教育心理学期末复习题

教育心理学期末复习题（2010第二学期）

一、解释概念（将随机考察5-8个）

1、元认知：元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知控制。

2、经典条件反射：(又称巴甫洛夫条件反射),是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。

3、操作条件作用：可分为应答性行为和操作性行为，应答性行为是由已知的刺激引起的，无条件反应是由无条件刺激引起的，操作性行为是有机体在一定情境中自然产生并由于结果的强化而固定下来的。操作性行为并不取决于其事先的刺激，而是由其结果控制的。

4、品德：是社会道德在个人身上的体现，所以要了解品德必须要了解道德。

5、高路迁移：是有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境中的迁移。

6、学习风格：是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。

7、课堂气氛：通常是指在课堂上站优势地位的态度和情感的总和状态，它是学习的重要社会心理环境。

8、移情理解：它是一种能够深入别人内心并“同情”他们的情绪反应。

9、教育心理学：是研究学校情境中学与教的基本心理学规律及其应用的科学。

10、概念同化：概念学习的一种形式，指用定义的方式直接向学习者呈现一类事物的关键特征，学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念。

11、概念形成：个体借助于语言，从**那里继承和学会包含于概念中的知识和经验的过程。

12、规—例法：指把要学习的规则直接呈现给学习者，学习者利用头脑中已有的先前知识加以理解、然后用例子对其加以说明的教学方法。

13、例—规法：指先呈现概念的若干例证，让学生从例证中概括出概念的共同关键属性的教学方法。

14、认知：指通过心理活动（如形成概念、知觉、判断或想象）获取知识。习惯上将认知与情感、意志相对应。

16、学习：是个体在特定环境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

17、陈述性知识：说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。

18、程序性知识：程序性知识是关于“怎样做”的知识，是可以进行操作和实践的知识。

19、知识：（1）广义：主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织；

2）狭义：存在于语言文字符号或言语活动中的信息。

20、学习策略：是指在学习过程中学习者为了达到有效学习的目的而采取的规则、发放、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。

21、认知策略：就是学习过程中对信息进行加工的方式方法。其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。

22、学习动机：引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。

23、同伴评估法：

24、形成性评价：是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教和学中问题而进行的评价。

25、常模参照评价：是指以学生团体测验的平均成绩即常模为参照点，从而比较分析某一学生的学业成绩在团体中相对位置。

26、标准参照评价：以教学目标所确定的作业标准为依据，根据学生在试卷上答对题目的多少来评定学生的学业成就。

27、掌握学习：是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法，该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试直到学生以80%-100%的掌握水平，通过考试为止然后才能进入下一单元的学习。

28、程序教学：是一种个别化的教学形式，他将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后能及时得到反馈信息。

29、教学设计：在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。

30、模式识别：是指对表征事物或现象的各种形式的(数值的、文字的和逻辑关系的)信息进行处理和分析，以对事物或现象进行描述、辨认、分类和解释的过程，是信息科学和人工智能的重要组成部分。

31、程序化：是指动作步骤从陈述性知识表征转换为程序性知识的表征，不在依赖于陈述性知识而独立完成动作步骤的过程。

32、命题：是信息的基本单位，是陈述性知识的一种基本表征形式，一般由关系和论题两个成分组成。

33、问题解决：指学习者将原有知识的概念或的、规则加以综合，在新情境中应用并得到新的认知过程。

二、选择（将随机考察20-30个）

1、关于教育心理学研究对象最宽泛的定义是。（1）教育过程中的种种心理现象；（2）普通心理学在教育中的应用；（3）人类行为之研究与改进；（4）学习与教学过程中的心理学规律。

2、最早提出“意识阈”和“统觉团”的人是1)冯特；(2)詹姆斯；(3)弗洛伊德；(4)赫尔巴特。

3、将一篇在电脑上打好的文章按一定格式排版所属的学习类型是。

1）动作技能；（2）智慧技能；（3）言语信息；（4）态度。

4、桑代克的准备律与现代学习心理学中的相一致。

1）动机原理；（2）强化原理；（3）学习的发展准备原理；（4）成熟概念。

5、我国的武术动作教学中，不仅有教练员的动作示范，而且每一个基本动作往往有一个形象的名称，如：太极拳中有“白鹤亮翅”、“金鸡独立”等。从心理学的观点来看，这样的名称对动作技能的促进作用是。

1)便于语言编码； (2)便于动作形象编码； (3)提高学习兴趣；(4)便于言语和形象双重编码。

6、在学习圆周、圆周率概念后，学习用c和π表示圆周和圆周率。这种学习属于。

1）机械学习；（2）有意义学习；（3）物体名称学习；（4）概念名称学习。

7、中学生在学习了单项式乘多项式的有理数代数运算规则后，学习如（a＋b）（a－b）多项式运算规则，根据加涅的学习结果分类，这一学习属于1）发现学习；（2）接受学习；（3）高级规则学习；（4）认知策略学习。

8、研究表明，小学生的习作练习在写初稿时侧重于内容，放宽字、词、句以及标点方面的正确性要求，有助于提高终稿的质量。这种教学方法的心理学依据是。

1）学生的写作兴趣；（2）循序渐进；（3）减轻工作记忆负担；（4）儿童心理发展阶段。

9、现代认知心理学对学生解决问题能力的分析与传统心理学的分析的主要差异是。

1）强调解题过程分析；（2）强调解题策略分析；（3）强调知识与人格特征相互作用分析；（4）强调不同类型的知识在解决问题过程中的不同作用分析。

10、就动作技能的学习而言，“见者易，学者难”这句话强调的是对动作技能学习的重要性。

1）言语指导；（2）示范；（3）练习；（4）反馈。

11、桑代克在迁移研究中的最大贡献是1）发现了迁移的心理机制；（2）最早进行迁移实验研究；（3）否定了普遍迁移的说法；（4）用实验事实否定了形式训练说。

12、传统的记忆研究表明，先后学习两种相似但不同的材料，易引起干扰。奥苏伯尔设计组织者的实验研究表明。

1）上述结论不能成立；（2）只要学习材料有逻辑意义，上述结论就能成立；（3）在意义学习中，上述结论不成立；（4）通过设计“组织者”，完全可以避免上述干扰现象。

13、下列思维特征中，大多数小学生尚不具备的特征是。（1）多维性；（2）系统性；（3）可逆性；（4）动态性。

14、场依存性者喜欢的学习方式是1）自主学习；（2）合作学习；（3）**学习；（4）有意义学习。

15、现代认知心理学认为，教学促进智力发展的最佳途径是。

1）发展认知结构说；（2）习得三类知识；（3）培养认知过程品质说；（4）认识发生论。

16、下列适合用驱力说解释行为原因的例子是。

1)猫儿吃饱饭后找水喝；(2)诗人常常一醉方休；(3)穷孩子如饥似渴读书；(4)青少年偷偷抽烟。

17、下列能代表高成就需要的描述是1）他宁愿担任专业工作也不愿做企业家；（2）他总是为他的行为承担责任；（3）他很少依赖外界反馈；（4）他常常让别人提出问题。

18、“过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板，被动回答问题；课堂纪律较松散，学生心不在焉。”这种课堂气氛是1）积极型；（2）对抗型；（3）消极型；（4）失控型。

19、根据学生原有知识进行教学的依据是。（1）行为主义；（2）社会认知论；（3）认知结构论；（4）信息加工论。

20、假定教学任务是要求学生掌握汉语主动句变被动句的规则，测验学生掌握该规则的行为目标是。

1）学生能说明什么是被动句；（2）学生能理解主动句与被动句的异同；（3）给予若干主动句，学生能变成适当的被动句；（4）学生在谈话中能用上被动句。

21、“教学心理学”这个术语最早由提出。（1）格拉泽；（2）加涅；（3）桑代克；（4）安德森。

22、小明两岁半就学会正确使用“你”、“我”、“他”三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是。（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）认知策略；（4）态度。

23、桑代克后期把练习律看成效果律的附律的原因是1）练习只能为奖励提供机会；（2）光有练习而无满意的效果不能导致学习的进步；（3）多练习产生疲劳；（4）缺乏正确指导的练习易形成错误习惯。

24、外语单词语音和字形联系的识记最适宜于用早期学习研究中的范型来解释。

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