1、填空题。
1、心理过程通常包括：认识过程、情绪情感过程和意志过程三个阶段（p1）
2、心理反映的内容来自客观现实（p28）
3、一种感觉引起另一种感觉的心理现象是联觉（p54）
4、意志对行动的调节作用有两个方面即：发动和抑制（p130）
5、情绪状态的类别：应激、激情、心境（p117）
6、有意注意是有预定的目的，需要做出一定的意志努力的注意的是有意注意（p35）
7、心理定势也称动力定型。
8、借助概念，通过判断和推理解决问题的思维为逻辑思维（p98）
9、以感知过的事物形象为内容的记忆是形象记忆（p65）
10、平静的、微弱而持久的情绪状态是心境。（p118）
11、多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出的（p173）
12、变现为人的心理活动动力特征是气质（p158）
13、短时记忆的容量为5-9（p66）
14、视觉后像后像可分为：正后像和负后像（p49）
15、需要的层次理论是有马斯洛提出的（p151）
16、心理的物质器官是脑（p20）
17、视觉适应分为明适应和暗适应（p53）
18、记忆的三个过程：识记、保持、再认或回忆（p63）
19、思维的特点是间接性和概括性的反映。
20、梦是无意想象的极端形式（p88）
21、问题解决的策略有原型启发和尝试性动作（p101）
22、直接推动人们进行学习的的一种内部动因是学习动机（p152）
23、观察力、记忆力、想象力、思维能力是一般能力（p171）
24、能力二因素论是有英国心理学界斯皮尔曼提出的（p172）
25、在情绪发生时，由机体外部发生的明显变化，称为表情动作（p117）
26、根据思维探索答案的方向不同划分，思维可以分为：集中思维和发散思维。
2、名词解释。
1、感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。p47
2、记忆：记忆是人脑对经历过的事物的反映。p63
3、心理健康：心理健康是一种符合某种社会水准的行为，一方面个体的行为能被社会所接受，另一方面它能为个体带来心理上的自我完善和积极的发展。p183
4、能力：能力是影响活动效率及顺利实现某种活动的个体心理特征。p169
5、理智感：理智感是关于客观事物是否符合人的某种或者追求真理的需要而产生的情感体验，或说是爱真（真理）恨假（谬论）的情感。p118
6、知觉：知觉是感觉器官对直接作用于其上的刺激物各种特性或各个部分的综合反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。p48
7、表象：表象就是基于知觉在头脑内形成的感性形象，包括记忆表象和想象表象。p64
8、心境：心境是一种平静的、微弱而持久的情绪状态。p118
9、意志：意志是指人自觉地确立目的并支配和调节其行动克服各种困难，以实现预定目的的心理过程。p130
10、性格：性格是指一个人对现实的稳定太对与其相适应的习惯化的行为方式。p161
3、简答题。
1、注意的品质：注意的范围。
注意的稳定性。
注意分配。注意的转移（p39）
2、创造性思维的过程。
准备阶段。酝酿阶段。
豁朗阶段。验证阶段。
3、保持良好情绪的主要方法。
积极做人，乐观开朗。
悦纳自己，实现价值。
学会宽容，助人为乐。
学会倾诉，合理宣泄。
解除烦恼，讲究方法。
4、性格的向性说。
外倾型，心理活动倾向于外部，经常对外部事物表示关心和兴趣，开朗活泼、不拘小节、善于交际；
内倾型，心理活动倾向于内部，一般表现为沉静、深思熟虑、反应缓慢、适应环境较困难、交际面窄、较孤僻。
5、心理健康教育的目标。
增进心理健康。
开发心理潜能。
优化心理素质。
6、知觉的特性。
知觉的选择性。
知觉的整体性。
知觉的理解性。
知觉的恒常性。
创造性思维的特征。
7、新颖性和创见性是创造性思维的主要标志。
发散思维和聚合思维的有机结合是创造性思维的基本图式。
创造性想象的积极参与和现实定向的有机统一是创造性思维的重要思维。
迷恋和灵感是创造性思维的重要特点。
8、气质的类型。
多血质。胆汁质。
粘液质。抑郁质。
9、意志心理冲突的种类。
双趋冲突。双避冲突。
趋避冲突。多重趋避冲突。
10、心理健康教育的任务。
面对全体学生，开展预防性和发展性的心理健康教育。
面向少数有困扰和心理障碍的学生，开展补救性和胶质性的心理辅导。
4、判断分析：
1、相对于智商而言，情商无关重要（错）非智力因素（p122-123）
2、张老师不喜欢抑郁质学生，认为他们没有活力（错）
抑郁质：反映速度慢，易紧张、疲劳，情绪容易波动且体验深刻、强烈而持久善于察觉到别人不易发觉的细小的事情，多愁善感，缺乏自信（p158）
3、孙悟空的形象是吴承恩再造想象的结果（对）
再造想象是根据语言的描述和图样的示意，在头脑中形成新形象的心理过程（p89）
4、意志行动过程包括采取决定阶段和执行决定阶段（对）（p133）
5、表现在能力水平和快慢上的差异是能力量的差异（错）是质的差异（）
6、动机越强就越有注意问题的解决（错）
7、张老师只喜欢黏抑质的学生，认为他们好管理，你认为张老师这样做对不对（错）（参考p158）
8、自制力是善于掌握和支配自己行动的能力。
9、表现在能力水平和快慢上的差异是能力质的差异（对）
5、论述题。
1、如火如荼培养青少年的创造力。
创造性人才的特点：创新精神、创新能力、创新人格。
创造性思维是在一般思维的基础上，通过后天的培养与训练发展起来的，创造性思维能力的培养，应重视一下几个环节：
1）保持好奇心，激发求知欲望。
好奇心是对新异事物进行探索的心理倾向，它是无目的的。求知欲是指力求认识世界，渴望获得文化科学知识不断探求真理，而带有情绪色彩的自觉心理倾向，它是有目的的追求的真理。
2）提倡发散思维与集中思维相结合。
培养学生发散思维能力，从培养流畅性、变通性和独特性入手着重启发学生开阔思路、善于质疑问难、多发表不同想法。
3）鼓励直觉思维和培养逻辑思维。
为了鼓励直觉思维教师在教学中不应该只讲定论，要允许并鼓励学生凭借直觉思维回答问题，即使这种答案是不完全的、不准确的，也要引导他们失去检验自己的设想，要告诉他们什么东西值得去花力气去猜想和敢于不怕失误。
4）善于发现和正确对待创造型学生。
创造力强的学生多数有以下单个特征：一是淘气、顽皮，荒唐和**不羁；二是所作所为出人所料，时逾时规；三是处事不固执，较幽默，但难免带有嬉戏的态度。
5）发展学生的想象力。
创造性思维需要创造想象的参与创造者头脑中所产生的新设想，往往是以新形象是形式体现出来。
6）改革应试教育体制，大力发展创新性思错，应试教育培养出来的大学生乃至研究生，虽然有较强的记忆力，知识功底不错，但由于创新思维未得以充分发展，因而缺乏创新能力维。
2、举例说明意志行动冲突的种类（p132-p133）
（1） 双趋冲突：
亦称接近——接近型冲突，它是指两种或两种以上目标同时吸引着人们，而人们只能选择其中一种目标所产生的内心冲突。实际上是“鱼我所欲，熊掌亦我所欲也”式的冲突。如在同一时间既想学画画也想学跳舞、同时喜欢两个女（或男）朋友的一种双趋冲突。
（2）双避冲突：
亦称回避——回避型冲突，它是指两种或两种以上目标都是人们想回避的，而人们只能选择回避其中一个目标所产生的内心冲突。实际上是“左右为难”“进退维谷”式的冲突。例如，一个小孩得了虫牙，感到非常疼痛，但又不肯就医，因为他害怕**时带来的痛苦。
此时，牙疼和**带来的痛苦都是他想回避的目标，但是又不能同时回避。
（3）趋避冲突。
亦称接近——回避型冲突，它是指一个人一方面要接近一个目标，同时又想回避这个目标所产生的内心冲突。这种冲突是一个同一物体或目标既有吸引力也有排斥力的情况下产生的，例如：一个女孩，既喜欢吃糖果，但又担心发胖；青年人想为社会做好事但又怕别人不理解。
（4）多重趋避冲突。
亦称多重接近——回避型冲突，它是指两种或两种以上接近——回避型冲突所混合成的一种复杂模式。也就是说人们对两种以上目标，每种目标都具有吸引力和排斥力两方面的作用，而人们不能简单地选择一种目标，回避另一种目标，必须进行多重选择所引起的内心冲突。例如：
有的人想换一个新的的单位工作，可以有较高的经济收入和良好的住房条件，虽然工作和生活环境不适应。但又考虑到留原单位工作，可以有习惯的工作和生活环境，以及较好的人际关系，尽管收入、住房条件差些。由于种种利弊、得失的考虑，产生了多重接近——回避型冲突。
3、论述性格的特征（p163-164）
(1)性格的态度特征：人对现实世界的态度体系的个人特点是性格的重要组成部分，属于这方面的性格特征，主要表现在如何处理社会各方面的关系。基本上可分为：
对待社会、集体、他人的态度的特征。对待学习、工作、劳动的态度的性格特征。
(2)性格的意志特征：指人对自己行为自觉调节方式和水平方面的个人特点，按照调节行为的依据水平和客观表现，性格意志可分为：目的性、纪律性特征；行动的主动性、自觉控制水平特征；在紧急或困难条件下表现出来的意志特征。
（3）性格的情绪特征：指情绪对人的活动的影响方面或人对情绪的控制方面的特点，表现在情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等方面：情绪的轻度与控制特征：
如有的人易激动，有的人则较为平和；主导心境方面的特征：如有的人乐观，有的人则抑郁。
（4）性格的理智特征：表现在感觉、知觉、记忆、思维和想象等认识方面的个体差异。包括：
观察的性格特征：如有的人观察粗糙，有的人观察精确；记忆的性格特征：如有的人属于主动记忆型，有的人则属于被动记忆型；思维的性格特征：
有的人深思熟虑，有的人粗心大意；想象的思维特征：有的人想象力贫乏，有的人想象力丰富。
4、如何培养学生的想象力（p93）
（1）保持和培养青少年的好奇心。
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