第三章学习理论。
第一节学习概述。
学习理论是社会心理学的基石，它在教育心理学中处于重要的核心地位。
教育心理学中的学习理论包括：
1、联结派的学习理论。
2、认知派的学习理论。
3、联结．认知派的学习理论。
4、人本主义的学习理论。
从广义上讲，学习是人和动物在生活中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应变化。
1．学习表现为个体行为或行为潜能的变化。
2．学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对比较持久的。
3．学习所引起的行为或行为潜能的变化是因经验的获得而产生的。
4．学习是人和动物所共有的一种对环境的适应现象。
人和动物与环境保持平衡的行为方式有两种：
1．是本能行为；
2．是习得行为。与本能行为相比，习得行为显得特别重要。
狭义的学习，指的是学生的学习，这也是人们通常所说的学习的含义。
2024年，加涅提出学习的分类：
1．智慧技能。
2．认知策略。
3．言语信息。
4．动作技能。
5．态度。奥苏贝尔的学习分类：
1．根据学习方式，有接受学习和发现学习；
2．根据学习材料与学习者认知结构中已有知识关系，有机械学习与有意义学习。
他认为，接受学习并不等于机械学习，发现学习也不等于有意义学习。
前苏联学习分类：1是反射学习，2是认知学习。
加涅从现代信息加工观点出发，把学习过程看作信息输入．编码．加工．储存．译码．输出的过程。
简答：奥苏贝尔的有意义学习的分类。
1）代表学习即学习单个符号或一组符号的意义。
2）概念学习即掌握同类事物的共同特征。
3）命题学习即学习由若干个概念组成的句子的复杂的复合意义。
第二节联结派的学习理论。
条件作用的获得：在巴甫洛夫的经典条件发射实验中，铃声（cs条件刺激）反复与食物（us定向刺激）相匹配，从而使狗对铃声建立条件反射的过程。（c:
conditional u: unconditional）
在巴甫洛夫的经典条件发射实验中，当狗对铃声的条件作用建立以后，若食物不再伴随铃声出现，那么狗对铃声做出的唾液分泌反应就会越来越弱，直至最后消失。这一过程称为条件作用的消退。
在巴甫洛夫的经典条件发射实验中，已经明显消退了的条件作用经过一段时间以后，还会以微弱的形式重新出现，这种现象叫作条件作用的自发恢复。
在巴甫洛夫的经典条件发射实验中，当狗学会对一个高音产生唾液分泌反应后，一个稍低一点的音调也会诱发它的唾液分泌反应，这种cr自动扩展到cs以外的其它刺激上的现象，叫做刺激泛化。
在巴甫洛夫的经典条件发射实验中，通过选择性强化和消退使有机体学会对cs和cs相类似的刺激做出不同反应的过程，称为刺激分化。
在巴甫洛夫的经典条件发射实验中，由一个已经条件化了的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程，称为二级条件作用。
刺激繁华与刺激分化是互补过程。借助于刺激泛化可以将学习扩展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化则可以针对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目泛化。
经典条件反射实际上是一种信号学习，它反应了有机体是如何认识配对的刺激时间之间的关系的。经典条件作用学习在日常生活中十分常见，如望梅止渴、谈虎色变、怕猫、怕牙医等。
桑代克以猫的“迷笼实验”创立了学习的联结理论，其基本观点如下：
1）学习的实质是在一定情境和一定的反应之间建立联结，其联结公式为s%26#61664;r。（不需中介）
2）情境与反应之间的联结是通过尝试．错误过程，按一定的规律建立起来的。
试误说的规律：
1）效果律：情境与反应之间联结的加强或减弱，受反应后效果的支配。若反应之后得到了满足或奖赏，则反应与情境之间的联结加强；若反应之后得到了烦恼或惩罚，则联结减弱。
2）练习律：在其它条件相同下，反应与情境之间的联结加强或减弱受练习因素的影响。
斯金纳过操作性条件反射认为，人和动物的行为分2类：1．应答性行为 2．操作性行为。
操作性条件作用的范型有4类：积极强化、消极强化、无强化、惩罚。
当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现一愉快刺激（阳性强化物），从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，也称阳性强化或正强化。
当有机体自发做出某种反应以后，随即排除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境，从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为消极强化。
当有机体自发做出某种反应以后，不对其施与任何强化，从而使此类反应在将来发生的概率降低，这种操作即为无强化。
当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现一个厌刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。
由操作性条件作用的范型可见，积极强化和消极强化目的都在于增加某一反应在将来发生的概率，因而是建立操作性行为的有效手段。而无强化和惩罚目的都在于减少某一反应在将来发生的概率，因而是消除操作性行为的重要手段。
斯金纳的操作性条件作用理论把学习看成是反应概率上的变化，把强化看成是增加反应概率的唯一手段。
简答：经典条件作用与操作性条件作用的比较。
经典条件作用操作性条件作用。
强化程序现有刺激，后有反应先有行为，再伴随强化。
刺激的作用特定s产生r 无特定s产生r
反应特点反应是诱发的反应是自发的。
涉及的神经系统通常是中枢神经通常是躯体神经系统。
论述：操作性条件作用的应用 p61
第三节认知派的学习理论。
认知派3学说：格式塔心理学派的顿悟说、布鲁纳的认知．发现说、奥苏贝尔的认知．同化说。
布鲁纳的认知．发现说认为，1．学习的实质在于主动地形成认知结构。
2．学习过程包括新知识的获得、知识的转化和评价3各方面。
3．教学应注重使学生掌握各门学科的基本结构。
4．提倡发现学习。
奥苏贝尔的认知．同化说基本观点：
1．学生的学习主要是有意义的言语学习，是接受学习，而不是发现学习。
2．有意义言语学习主要是通过同化过程实现的。
事实上，试误往往是顿悟的前奏，而顿悟则是试误练习到某种程度时出现的结果，二者并不排斥，是两种不同水平的学习。一般来说，简单的、常规的问题，不需反复试误，而对于复杂的、开创性的问题，大多需要尝试试误过程，方能产生顿悟。
布鲁纳所说的掌握学科的基本结构包括：
1．指掌握该学科的基本知识结构。
2．指掌握学习该学科的态度和方法。
发现学习，就是让学生独立思考、改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。
奥苏贝尔认为，学生的学习主要是有意义的接受学习，这是课堂学习的主要类型。
有意义学习，指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性联系的过程。
简答：认知派与联结派的不同。
1．认知派认为，学习并不是在外部环境的支配下被动地形成s．r联结，而是主动地在头脑内部构造完形，形成认知结构。
2．认知派认为，学习不是通过练习与强化形成的，而是通过顿悟和理解形成的。
3．认知派认为，学习不仅依赖于当前的刺激情境，而且也依赖于主体已有的认知结构。
简答：苛勒的顿悟说。
苛勒通过观察黑猩猩的行为发现了学习的顿悟说：
1．学习的实质是在主体内部构造完形。所谓完形，也称“格式塔”，指的是一种心理结构，它是在机能上相互联系和作用的整体。一切学习，其实质都在于通过对情境中各部分之间关系的理解而构造完形，学习并非在情境与反应之间建立联结。
2．学习是通过顿悟过程实现的。黑猩猩在解决问题的过程中，并未表现出桑代克所说的盲目试误的紊乱动作，而是表现出“畅快的，一下子解决的过程，具有与前面发生的行为截然区分开来而突然出现的特色”，苛勒称这一过程为顿悟。
简答：有意义学习中的同化包括哪些类型？
1．归属学习（下位学习）。即把新知识归入原有认识结构中的有关部分，从而使新知识与认知结构中的有关知识发生从属关系。
2．归总学习（上位学习）。即把认知结构中已有的概括性较低的下位概念或命题归入新获得的上位概念或命题中去，从而使新知识总括已有知识。
3．并列结合学习。即当新旧观念无上下位关系时，通过并列结合的方式使其产生联合意义。
简答：学科的基本知识结构尤其重要，表现在哪些方面？
1．掌握学科中最基本的概念、原理及其内在的逻辑联系，即构建起一门学科的基本知识结构，会使整个学科的学习变得更加容易。
2．掌握学科中最基本知识结构，有利于该学科知识的长期保持和检索。
3．掌握最基本的概念和原理有利于学习迁移的发生。
4．掌握具有再生能力的基本知识结构有利于培养学习的内部动机。
第四节联结–认知派的学习理论。
联结．认知派包括：托尔曼的认知目的说、加涅的认知．指导说、班杜拉的观察学习说。
托尔曼主张以有机体的整体行为为研究对象，并指出行为与情境之间的联系不是直接的，二者之间存在“中介变量”。即心理过程。（s．o．r）
托尔曼的认知目的说包含以下观点：
1）学习是有目的的，学习即期待获得。
2）学习过程并非简单的反应过程，而是通过认知形成认知地图的过程。(托尔曼与认知地图）
3）外在强化并不是产生学习的必要条件。
潜伏学习 p74
指导学习：即教师给予学生最充分的指导，使学生沿着仔细规定的学习程序一步一步循序渐进地进行学习。
按加涅的观点，教学的主要目的就是发展学生的能力，而发展能力的关键就在于掌握大量有组织的知识。加涅主张教学应给学生以最充分的指导，以使学生按照学习层次图规定的程序循序渐进地学习，只有这样，才能使学生获得系统的知识，才能形成、发展相应的能力。
观察学习，指人们通过观察榜样的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相应的行为的过程。
观察学习包括4各过程：注意过程、保持过程、运动再生过程、机动过程。
外部强化并不是观察学习所必须的，只要观察者看到榜样的行为受到了强化，则等于观察者受到了间接强化，因而也能对观察者的模仿起到动机激烈作用，此为替代强化。
第五节人本主意的学习理论。
人本主义心理学被称为“第三势力”。代表人物有：马斯洛、罗杰斯、梅。认为学习是学习者的固有潜能的自我实现。
教育心理学考查要点 四
无论是操作技能还是心智技能，都是在练习过程中逐步形成和提高的。因此，练习是技能形成的基本条件。练习曲线 又称学习曲线，它是对在连续练习多次的练习期间所发生的动作效率变化的 练习曲线有3种典型形式 1 每次练习所需时间随练习次数的增加而逐渐减少。2 每次练习中的错误数量随练习次数的增加而逐渐减少。3 ...
教育心理学要点
布鲁纳的认识 结构学习原理 1学习观，学习的实质在于主动形成认知结构2教学观，主张教育的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解3学习法，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习。学习动机的培养和激发 培养 1了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生2重视励志教育，对学生进行成就动机训练3帮助...
教育心理学要点
这些是今天早上我们班心理学老师说的一些要点，我稍微整理了下。后半班的同学你们看下哈。可能不全面，也不够详细，大家姑且看下哦。后半班的孩子们，你们如果看不懂的话可以找咱们前半班的同学画下期末加油了哈。对了，括号内的是老师有强调的知识点，不代表只考那个知识点哦，大家还是要对每个知识点进行全面撒网哦。第一...