第一章心理现象。
心理是心理活动的简称，也叫心理现象。心理是人在生活中对客观事物的反映，是生物进化到高级阶段时人脑的特殊功能。
1、心理现象分类。
美国心理学家桑代克于2024年写成《教育心理学》一书，而后又发展成三卷本的《教育心理学大纲》，于1913—2024年出版，从此西方教育心理学的名称和体系开始确立。他的教育心理学分成三部分：第一不部分讲人类的本性；第二部分讲学习心理；第三部分讲个别差异及其原因。
第二章学习定义、学习分类、行为主义学习理论、奥苏伯尔有意义学习理论。
1.学习：学习就是人和动物在生活过程中通过实践活训练而获得的由经验引起的相对持久的适应性心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。
2、学习的分类：
3. 行为主义学习理论。
1、巴甫洛夫的经典性条件反射学说的学习观（条件刺激和无条件刺激）
2、华生的行为主义学习观（s_r联结式）
3、桑代克的联结主义学习观（准备率、练习律、效果率）
4、斯金纳的操作条件反射学习观。
5、班杜拉的社会学习理论（强调观察学习在人的行为获得中的作用、重视榜样的作用、强调自我调节的作用、主张奖励较高的自信心）
4. 奥苏伯尔有意义学习理论。
苏伯尔有意义学习理论的基本观点：a强调学生的学习主要是有意义的接受学习b、有意义学习的实质c、有意义的学习条件d、有意义的学习过程。
奥苏伯尔有意义学习理论在教学中的应用：课堂教学的原则、促进有意义学习的教学策略——先进组织者策略。
第三章学习动机对学习的影响、学习动机的分类、学习动机理论。
1 、学习动机对学习的影响（a学习动机不同，结果不同；b动机强度与学习效率之间的关系——难度适中的学习题中等强度的动机为最佳水平，强度较低于最佳水平时，随其强度的增加学习效率不断提高，动机强度超过最佳水平时，随其强度的增加学习效果不断下降）
2、学习动机的分类。
3、学习动机理论。
一、行为主义学习动机理论的基本观点。
二、强化及其变量。
强化：指在行为发生频率或持续时间上增加。
正强化（积极强化）：指当某一刺激出现时所产生的行为增强的效果。
负强化（消极强化）：指当某一刺激消除或避免是产生的行为增强的效果。
4、马洛斯的需要层次论：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊的需要、求知的需要、美的需要、自我实现的需要。
5、成就动机理论。
6、归因理论（三个维度：内外、稳定与不稳定、可控与不可控）
7、自我效能感（自我强化、直接强化、替代强化）
第四章学习迁移的分类。
1、知识的迁移、动作技能的迁移、习惯的迁移、态度的迁移。
2、正迁移和负迁移。
3、顺向迁移和逆向迁移。
4、横向迁移和纵向迁移。
第五章典型的学习策略。
记忆是一种心智，是一门脑科学的。
真正的记忆是过去的经验在头脑中的反应。
一 、陈述性知识的认知策略。
1.复述策略：指在工作记忆中为了保持信息进行重复的过程。
复述策略具体内容；
a、把最重要的任务安排在学习时间的首尾。
前摄抑制：先学习的内容对后学习的内容的干扰作用。
后摄抑制：后继学习对先前学习的干扰作用。
2、 精加工策略（人为联想策略、生成策略）
3、 组织策略。
2、程序性知识的认知策略。
3、思维与解决问题策略（表征问题阶段的策略、解答问题阶段的策略、思路总结阶段的策略）
第六章知识的分类。
陈述性知识：是以命题和命题网络的形式进行表征。
程述性知识：主要以产生式和产生式系统进行表征。
第七章技能的学习。
技能：是指经过练习而获得的、合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。
技能的分类：
一．技能的分类。
a、动作技能、b、心智技能
二、动作技能的形成：
1. 动作技能形成的阶段（冯忠良的四阶段模型）
第八章问题。
问题是给定信息与要实现目标之间有某些障碍需要加以克服的情境。（每个问题必须包括：给定信息、目标、障碍）
问题的分类：按照问题的组织程度分为结构良好问题和结构不良问题，按照问题的领域范围分为常规问题和真实性问题。
问题解决：一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。
寻求解答时的一般途经：算式法、启发式（分析法、逆向反推发、爬山法、类比思维等）
创造性的特点：流畅性、变通性、独创性。
问题解决的影响因素。
第九章外具有代表性的品德认知发展理论。
2）柯尔伯格的道得发展阶段理论（三水平六阶段）
1.前习俗水平（0——9岁)以惩罚与服从为准则、以行为的功用和相互满足需要为准则。
2.习俗水平（9——15岁）以人际和谐为准则、以权威和维持社会现有秩序为准则。
3.后俗水平（15岁以后）以社会契约和法律为准则、以普遍的道德原则和良心为准则。
第十四章 、学生的智力差异、学生认知方式差异。
一 、学生的智力差异。
1）智力与智力测量【比率智商、离差智商】
二 、学生认知方式差异。
1）场独立性和场依存性。
2）冲动型与沉思型。
3）辐合型与发散型。
第十五章 、教学评价分类、教师自编测验、测验质量分析。
1. 教学评价分类。
一．总结性评价、形成性评价与诊断性评价。
a.总结性评价：一般指在课程或一个教学阶段结束后对学生学习结果的评定。
b.形成性评价：指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。
c.诊断性评价：指为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定。
二．教师自编测验的类型。
1.客观题【选择题、是非题、匹配题、填空题】
2.主观题【论问题、问题解决题】
三、测验质量分析。
1．测验项目的难度和区分度。
2．测验的信度。
3．测验的效度。
第十六章群体心理。
3. 群体心理现象【从众与服从、去个性化和群体极化、群体助长与群体惰化。
教育心理学复习要点
公共课教育心理学复习题要。说明 1.第四章 第九章为不考章节。2.复习题要主要来自各章复习题，主要包括了名词解释 简答和问答，大约占试卷总分80 试卷中还有大约20 来自各章中的一些重要知识点。3.平时的教学设计作业占学生总成绩的20 用100分制打分 期末考试占学生总成绩的80 试卷上为100分 ...
教育心理学复习要点
教育心理学。知识总结复习要点。整理人 罗春前。第一章。什么是教育心理学？广义 是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。狭义 研究教育教学过程的心理现象及其规律的学科。1 教育心理学的研究对象是什么？以学生的学习 学习性质与类型 学习规律及其在教学中应用为研究对象 以教育教学过程中影响学生学习的因...
教育心理学复习要点
一 教育心理学常识类。1 冯特 德国心理学家 于1879年创立了世界上第一个心理学实验室。2 桑代克 美国心理学家 1 桑代克的 教育心理学 是西方第一本以教育心理学命名的著作，他因此被称为 教育心理学之父 2 提出学习的 试误说 3 提出学习律 准备律 练习律 效果律。3 廖世承编写了我国第一本 ...