第一章教育心理学概述。
认知过程：指人通过感觉、知觉、记忆、想象、思维等形式反映客观事物的特性、联系和关系的过程。
个性心理特征。
个性心理特征包括能力、气质和性格三个部分。教育心理学之父——桑代克。
1913—2023年出版《人类的本性》、《学习心理学》、《工作与疲劳以及个性的差异》，教育心理学的名称和体系由此开始确立。
西方教育学的发展。
一）初创时期（19世纪末——20世纪初）
二）发展时期（20世纪20年代——20世纪50年代末）（三）成熟与完善时期（20世纪60年代至今）
第二章心理发展与教育科学的心理发展观1、毕生发展观2、全面发展观3、动态发展观心理发展的规律。
一）心理发展受遗传与环境的交互作用，是生理成熟和教育（学习）的结果（二）心理发展具有连续性和阶段性。
三）个体的心理发展具有方向性和顺序性（四）心理发展具有共同性和差异性（五）心理发展具有互补性和关联性（六）心理发展具有不平衡性和关键期同化。
同化是指当主体面对新的刺激情境时，利用已有图式或认知结构把刺激整合到自己原有认知结构之中的过程。顺应。
顺应是指当主体不能利用原有图式接受或解释新刺激时，通过调节原有认知结构，创立新的图式，使之适应客体的过程。
皮亚杰）认知发展的阶段（1）感觉—运动期（0—2岁），儿童思维的萌芽期（2）前运算阶段（2—7岁），表象思维阶段（3）具体运算阶段岁），相当于小学阶段（4）形式运算阶段岁）
维果茨基的最近发展区最近发展区：即独立解决问题的真实发展水平和在**指导下或与其他人合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距。
埃里克森关于人格发展的阶段第一阶段乳儿期（0—1岁），信任感对怀疑感第二阶段婴儿期（1—3岁），自主性对害羞疑虑第三阶段学前期（3—6岁），主动自发对退缩愧疚第四阶段学龄期（6—12岁），勤奋进取对自贬自卑第五阶段青年期（12—20岁），自我同一对角色混乱第六阶段成年早期（20—24岁），友爱亲密对孤僻疏离第七阶段成年中期（25—65岁），精力充沛对颓废迟滞第八阶段成年晚期（65岁以后），自我完善对悲观沮丧。
艾森伯格及其同事利用亲社会两难故事情境，**了儿童亲社会行为的发展。影响亲社会行为的因素1、移情。
指体验他人的情绪情感的能力。2、文化。
对于利他行为的认可和鼓励存在着明显的文化差异。3、榜样。
**对儿童利他性的影响主要通过对利他性的倡导和利他行为的身体力行两种方式。
改变攻击行为的方法。
1、消退法2、暂时隔离法3、榜样示范法4、角色扮演法。
第三章学习理论学习。
学习是指有机体在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学生学习的特点。
1、学生的学习以掌握间接经验为主2、学生的学习是在教师指导下进行的。
3、学生学习的主要目的是为参与未来的生活实践作准备。
奥苏贝尔的学习性质分类1、接受学习。
即学习者通过内化，把教师以定论的形式提供的现成的知识纳入到自己已有的认知结构中去，以实现对这种学习材料的掌握的学习方法。2、发现学习。
指学习者遵循自己特有的认知程序，亲自获取知识的一切方式。布卢姆的教育目标分类。
1、认知领域2、情感领域3、动作技能领域。
桑代克（行为主义学习理论的创始人）联结—试误学习的基本规律（1）准备律（2）练习律（3）效果律。
斯金纳的操作性条件作用说。
强化是形成操作性条件反射的重要手段，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。
班杜拉的观察学习论。
1、注意过程2、保持过程3、动作再现过程4、动机过程布鲁纳的教学观。
1、教学的目的在于理解学科的基本结构2、掌握学科基本结构的教学原则奥苏贝尔的有意义接受说有意义学习。
即将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
罗杰斯（人本主义）认为有意义学习的特征：
1、全神贯注2、自动自发3、全面发展4、自我评估。
促进学习的心理气氛因素：1、真是与真诚2、（无条件）尊重、关注和接纳3、移情性理解人本主义学习理论的应用（一）教学目标——自我实现（二）教学过程——自由发展。
三）教学原则——真诚、信任和理解（四）教学方法——非指导性教学建构主义知识观。
1）知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征；
2）知识并不是准确概括世界的法则，也不能提供对任何问题解决都适用的方法；（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外。
第四章学习动机学习动机。
指激发学生进行学习活动并维持学习行为朝向一定的学习目标的一种心理倾向。学习动机的类型。
1、内部动机和外部动机（按学习动机的**）
2、直接的近景性动机和间接的远景性动机（按学习动机的作用于学习活动的关系）3、高尚动机和低级动机（按学习动机内容的性质）
4、主导性动机和辅助性动机（按学习动机在活动中的地位和作用）
耶克斯—多德森定律。
动机水平过低或过高都不能够获得最佳的学习效果，只有动机强度适中，才会对学习活动有较适宜的促进作用。
自我效能感。
指个体对自己能否成功地达到预定成就目标的主观判断。
马斯洛的需要层次理论。
基本需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要成长需要：认识与理解的需要、审美的需要、自我实现的需要。
维纳的归因理论。
是目前解释学习动机最系统的理论能力是稳定不可控的内部因素；努力是内部可控的不稳定因素；任务难易是稳定不可控的外部因素。学习动机的激发与培养（大题）学习动机的激发。
1）设置明确的学习目标。
2）设计问题情境，激发求知欲。
3）设置竞争和合作的学习情境，激发学习动机（4）利用学习结果反馈，给予积极评价。
5）合理运用外部学习动机和内部学习动机的转化学习动机的培养。
1）培养学生浓厚的学习兴趣。
2）对学生进行励志教育，树立良好的学习志向（3）利用原有动机迁移形成学习兴趣（4）增加成功机会，增强成功体验（5）树立榜样，提供示范（6）训练学生对成败归因第五章学习迁移学习迁移的类型。
1、正迁移2、负迁移3、零迁移。
第六章知识学习陈述性知识的种类。
语义知识和形象性知识、符号、事实、概念和命题促进知识保持的策略。
1）注重在理解基础上的保持（2）运用恰当的记忆策略。
3）组织合理的复习（把握好复习的时机）
i）及时复习（ii）间隔复习（iii）循环复习练习曲线。
1、练习成绩逐步提高2、练习中的高原现象3、练习成绩的起伏现象第七章学习策略。
有效问题解决者的特征。
一）在擅长的领域表现突出（二）以较大的单元加工信息（三）能迅速处理有意义的信息。
四）能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息（五）能以深层方式表征问题（六）愿意花费时间分析问题（七）能很好地监督自己的操作。
全国 教育心理学考试复习要点
复习重点 第一章教育心理学概述。1 教育心理学的研究对象。2 了解教育心理学产生 发展的简史。比如代表性著作和著名的心理学家，1879年冯特，桑代克 教育心理学之父，1903年 教育心理学 1868年，俄罗斯乌伸斯基，人是教育的对象 第二章心理发展与个别差异。1 识记概念 思维 社会性 自我意识 人...
教育心理学考试要点
概念题。分类题。特点题。因素题。原则题。方法题。趋势题。关系题。综合题。心理发展。学习兴趣。学习迁移。学习策略。智力。品德。教学设计。1.接受学习与发现学习。2.意义学习与机械学习。1.知识学习。2.技能学习。3.品德学习。1.根据迁移的性质和结果分类 正迁移 负迁移。2.根据迁移发生的方向分类 顺...
心理学考试复习要点
2009级 教育心理学 考试范围。第一章绪论 类型 选择题 第一节心理学概论 全 第二章儿童心理发展与教育 类型 选择题，简答题 第一节心理发展概述。二 儿童心理发展的一般特点第三节中学生心理发展特点与教育。一 初中学生心理发展特点与教育。二 高中学生心理发展特点与教育。第三章学习心理概论 类型 选...