2013下半年《教育心理学》
名词解释。1、 p62 学习动机。
答：学习动机是指激发个体学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
2、 p136 学习策略。
答：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有意识制定的有关学习过程的复杂的方案。
3、 p163 创造性。
答：创造是指个体产生出新奇独特的、有社会或个人价值的产品的能力或特性。
4、 p234 教学评价。
答：教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行有系统的收集、综合和解释并对其进行价值判断的过程。
5、 p57 最近发展区。
答：。6、 p34 学习风格。
答：学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对制作出反应的相对稳定的学习方式。
7、 p42 学习。
答：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
8、 p55发现学习。
答：发现学习就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。
9、 p57先行组织者。
答：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高与学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
10、p69 自我效能感。
答：自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
11、p80 学习迁移。
答：学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。
12、p92 心向或定势。
答：心向与定势常常是指同一种现象，它是指由先前影响所形成的一种倾向性的往往不被意识到的心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。
13、p99 陈述性知识。
答：陈述性知识是指人类心智表征事实、观念与概念的方式。
14、p101 概念学习。
答：概念学习是指掌握概念的一般意义的过程，实质上是通过学习掌握同类事物的共同关键特征和本质属性。
15、p117 心智技能。
答：心智技能也可称做认知技能或智力技能，它是借助内部言语在头脑中完成的智力活动方式。
16、p179 观察学习。
答：观察学习是人们通过观察他人的行为及其行为的后果而间接产生的学习。
17、p198 群体规范。
答：群体规范是群体中每个成员必须遵守的思想和行为的标准。
18、p201 非正式群体。
答： 非正式群体是指那些以个人之间共同的价值观、兴趣、爱好和友谊为基础而结成的群体。
简答。1、 p12 教育心理学的意义。
答：1）增加对学校教育过程和学习过程的理解 2）教育心理学知识是所有教师的专业基础 3）有助于科学地总结教育教学经验 4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
2、 p25 皮亚杰认知发展阶段。
答：1）感知运动阶段（0-2岁） 2）前运算阶段（2-7岁） 3）集体运算阶段（7-11岁） 4）形式运算阶段（11-16岁）
3、 p55 布鲁纳教学观。
答：1）教学的目的在与理解学科的基本结构 2）提倡发现学习 3）学科基本结构的教学原则
4、 p56 奥苏泊尔的意义学习的条件。
答：1）意义学习的客观条件，即意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。 2）意义学习的主观条件：
首先，学习者要有学习的心向，即把新学的内容与原有知识加以联系的倾向性。其次，在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，以便与新知识相联系。最后，学习者必须积极主动的使具有潜在意义的新知识与已有的适当知识发生相互作用，使潜在意义转化为心理意义，使新知识获得实际意义。
5、 p70 影响学习动机形成的因素（主要注意内部条件）
答：内部条件：1）学生的自身需要与目标结构 2）成熟与年龄特点 3）性格特征与个别差异 4）学生的报复水准 5）学生的焦虑程度； 外部条件：
1）家庭条件与社会** 2）教师的榜样作用。
6、 p107 工作记忆的含义。
答：工作记忆对教育的意义主要有以下几点：1）必须给学生留出一定的时间用于复述 2）由于工作记忆容量有限，每次给学生呈现的信息不能过多，不能超出工作记忆的负荷 3）教授学生一些更有效的记忆策略来更好的组织信息，从而扩展工作记忆容量，这些策略主要包括复述和形成组块等 4）形成适当的程序性知识表征也有助于克服工作记忆容量有限的问题。
5）鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。
7、 p118 操作技能与心之技能的关系。
答：1）心智技能的获得和表现依赖于操作技能的内化和外化 2）心智技能往往是外部操作技能的支配者和协调者，操作技能的获得和表现需要心智技能的指导，复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。
8、 p159 影响解决问题的主要因素。
答：1）问题的呈现特征 2）已有的知识经验 3）反应定势 4）功能固着 5）智力水平 6）动机强度。
9、 p165 影响创造性的因素。
答：1）环境因素 2）智力因素 3）已有的知识经验 4）动机 5）个性因素。
10、p184 影响品德发展的因素。
答：1）外部因素：家庭环境的教育影响、学校环境的教育影响、社会因素的影响、同伴群体 2）内部因素：认知失调、态度定势、道德认知。
11、p187 认知失调、态度定势、道德认知的概念。
答：认知失调是指由于做了一项与态度不一致的行为而引发的不舒服的感觉；态度定势是指个体由于过去的经历而对面临的人或事具有某种说不出多达理由而较执着的肯定或否定的内心倾向；道德认知是指个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度。
12、p200 影响群体凝聚力的因素。
答：1）成员对群体目标的认同 2）群体的领导方式 3）群体内部目标结构和奖励方式 4）外部影响。
13、p216 心理健康的标准。
答：1）对现实的有效知觉 2）自知自尊与自我接纳 3）自我调控能力与人建立亲密关系的能力 5）人格结构的稳定与协调 6）生活热情与工作高效率。
14、p230 影响教师心理健康的因素。
答：1）工作满意度 2）人格特征 3）角色冲突 4）学校管理 5）社会的影响。
15、p231 教师心理健康的维护措施。
答：1）增强自我保健意识 2）应付压力 3）社会支持 4）专家的处理 5）教师的休闲。
论述。1、p72-74 学习动机的培养与激发。
答：培养：1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
激发：1）创设问题情境，实施启发式教学 2）根据作业难度，恰当控制动机水平 3）充分利用反馈信息，妥善进行奖罚 4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
2、p111 如何促进知识获得和保持。
答：1）明确知识的学习目的，增强学习主动性 2）在学习活动与使用知识的条件之间建立联系 3）深度加工学习材料 4）进行组块化编码 5）合理安排联系和复习。
3、p168 塑造创造性个性。
答：1）保护好奇心 2）解除个体对答错问题的恐惧心理 3）鼓励独立性和创新精神 4）重视直觉思维能力 5）给学生提供具有创造性的榜样。
4、p194 培养道德行为习惯。
答：1）使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望 2）创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会 3）提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿 4）让学生学会对自己的道德行为进行反思和评价 5）注意矫正不良的行为习惯。
重要知识点。
1、p23 关键期理论。
答：儿童心理发展的关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。在某一关键期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或是没有影响。
2、p27 最近发展区理论。
答：。3、p66 马斯洛的需要层次理论。
答：1）人类必须先得到基本需要的满足，然后才会追求高层次需要的满足 2）人类的需要与个体的生存发展密切相关 3）人类需要的高低层次与个体的生存有关 4）一个理想的社会，除了应该满足人们的基本需要之外，还要使人们满足较高层次的需要，并鼓励个人追求自我实现。
4、p69 韦纳的归因理论；自我效能感。
答：自我效能感是指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。影响自我效能的主要因素有：1）成败经验 2）对他人的观察 3）言语劝说 4）情绪和生理状态。
5、p110 干扰说。
答：这种理论认为，在长时记忆中信息的相互干扰是造成遗忘的原因。这种干扰会使记忆痕迹相互重叠、掩盖，甚至出现变形。
支持干扰理论的实验是倒摄抑制和前摄抑制，倒摄抑制就是后继学习的材料对先前学习的材料的干扰作用，前摄抑制是指先前学习的材料对后继学习的材料的干扰作用。干扰理论提醒我们，每次学习的材料不应太多，内容也不要太相似。
6、p182 观察学习理论：观察学习在品德教育中具有重要的作用。
7、p221 考试焦虑产生的原因。
答：学生焦虑症状产生的原因是学校的统考，持久的、过度的升学压力；家长对子女过高的期望；学生个人过分的争强好胜；学业上多次失败的体验等。
填空及不定项选择题。
1、p5 加涅提出的学习过程模式的8个阶段：
1、动机阶段：有学习动机才能进行有效的学习，动机阶段是学习过程的开始阶段。
2、选择阶段。
3、获得阶段。
4、保持架段。
5、回忆阶段。
6、概括阶段：通过对一类事物共同属性的概括获得更一般性的认知，形成包摄性更广的概念，并应用于新的情境之中。概括是在检索基础上的学习迁移过程。
7、作业阶段。
8、反馈阶段：完成作业，意识达到预期目标，强化了学习动机。
2、p17 行动研究法的基本环节：1、计划2、行动3、观察4、反思。
3、p21 心理发展的4个基本特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性和差异性。
4、p29 5岁以前是人格发展的关键时期。
5、p35 智力是个体以抽象逻辑思维能力为核心的心理活动最一般的综合能力；人与人的智力差异是客观存在的，主要表现在智力水平、智力类型、智力表现早晚以及性别上的差异。
6、p49 强化：凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段，可以称为强化。
7、p50 惩罚：如果行为之后的结果使反应发生的概率或者反应发生的可能性降低，就是惩罚。
8、p63 学习动机分类：根据学习动机的动力**，可以分为内部学习动机和外部学习动机；奥苏泊尔对冬季的分类：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
9、p75 耶克斯多德森定律：学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平，学习任务比较困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平，这一规律在心理学中成为耶克斯多德森定律。
10、p90 3个主要的影响迁移的认知结构变量：即可利用性、可辨别性和稳定性（包括清晰性）
11、p91 影响学习迁移的主要因素：1、相似性2、原有认知结构3、学习的心向与定势。
教育心理学简要及模拟试题
西方心理学的流派 构造主义奠基人德国人是冯特，代表人物是德国人铁欣纳。机能主义创始人是美国人詹姆士，代表人物是杜威行为主义创始人是美国人华生士，后期代表人物是期金纳格式塔心理学创始人是德国人韦特海默 考夫卡和荷勒精神分析学派创始人是奥地利人弗洛伊德1879年 1913年学派林立心理学的发展趋势 世纪...
教育心理学重点
教育心理学期末考试重点。考试题型 名词解释20 5个4 问答题30 6 5个 论述题 25 1个 案例分析题 25 1个 1 什么是心理结构 p4 心理学研究对象是人的心理现象。把心理现象分为两个部分 心理过程和个性心理。1 心理过程。心理过程是人的心理现象和发展的动态活动过程，它由认识过程 感觉 ...
教育心理学重点
一 单选。1.注意是心理活动对一定事物的指向与集中。2.与注意的稳定性相反的注意品质是注意的分散。3.学生一边听讲一边记笔记体现的是注意的哪一品质 注意的分配。4.感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。5.表象是指人脑 现的客观事物的具体形象。6.记忆是过去经验在人脑中的反映...