教育心理学简要及模拟试题

西方心理学的流派：构造主义奠基人德国人是冯特，代表人物是德国人铁欣纳。机能主义创始人是美国人詹姆士，代表人物是杜威行为主义创始人是美国人华生士，后期代表人物是期金纳格式塔心理学创始人是德国人韦特海默、考夫卡和荷勒精神分析学派创始人是奥地利人弗洛伊德2024年——2024年学派林立心理学的发展趋势：

２０世纪初，五十年代后认知心理学、人本主义心理学（第三势力）

第2章完整的教学活动包括：明确教学目标（认识目标、情感目标、能力目标）：教学目标转化为行为目标任务分析（重点和难点）确定学生原有水平（学生认识发展水平、学生知识状况）设计教学课程：

教学方法、教学重点难点、板书设计实施教学：旧课导入新课、新授课、练习、总结、布置作业教学评价补救教学。

开始。确定目标。

确定准备状态目标。

课的设计确定目标。

教学。评价教学。

停止开始。确定问题与原因。

拟定补求措施。

修改课程。未达目标。

教育心理学是心理学与教育学相结合的产物，美国心理学家桑代克于１９０年出版的《教育心理学》，确立了以研究学生学习为中心的教育心理学体系。简述高等教育区别于普通教育的区别：１、教育任务不同高等教育的培养目标是社会各方面需要的高级专门人才，是高级专业教育。

普通教育是国民的基础文化科学知识教育，不以传授专业知识为主要目的。２、教育对象不同高等教育的培养对象是大学生，他们属于青年中期。他们的心理和生理发展水平与中小学生有明显差别。

生理上已经发育成熟，心理上趋于成熟或已达到相当高的水平，个性特征比较稳定，世界观正在形成或已达到相当高的水平，独立思考和独立工作能力较强。３、社会职能不同高等教育的三个功能：培养高级专门人才、发展科学技术、开展科学研究，直接为社会服务，而普通教育不具备这些职能。

４、地位作用不同高等教育体制改革的目标是逐步建立使学校具有主动适应国民经济和社会发展需要的有效机制。高等教育在经济发展战略中居于首要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量。而不同教育与经济建设和社会发展尚有较在距离。

５、培养方式不同：高等教育在让学生接受前人积累的知识经验的前题下，将科学研究引入教学过程，引导学生去探索未知领域，在学习中学会发现和创新。而普通教育一般都是传授前人已有的经验知识，讲授的都是已成定论的东西。

高等教育心理学的内容体系包括五个方面：高等教育心理学的科学学问题、高等学校学习心理研究、高等学校教学心理研究、高等学校德育心理研究、高等学校的教学设计与教学评估高等教育心理研究的方**原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则高等教育心理研究的具体方法：

观察法、实验法、调查法、个案法。

第三章角色：指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职则的行为。教师扮演的角色：

１、知识传播者、学习发动者、组织者和评定者。这是中心角色２、父母长者、朋友和管理员３、榜样和模范公民４、学生灵魂塑造者５、教育科学研究人员教学风格：指在计划相同的教学目的的前提下，教师根据自身特长，经常所采用的教学方式方法的特点。

教学风格分为：学生中心的教学风格和教师中心的教学风格皮里马翁效应：2024年，美国心理学家等人做了一个著名试验，证明了教师的期望对学生心理与行为产生了直接的影响，把这个效应称为“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”“教师期望效应”

第五章。简答题：

教学反思方法4点、促进知识理解方法4点。

第七章内容认识发展与知识领会。

教材直观与知识感知。

直观分为：实物直观、模像直观、言语直观。

一、提高教材直观与知识感知效果的条件。

1、灵活运用各种直观形式。

2、运用感知规律，提高直观对象的特点。

3、培养学生得观察力。

4、让学生参与直观过程。

二、提高教材概括与知识理解成效的条件。

1、恰当运用正例和反例，正例是说明、反例帮助理解。

2、提供丰富多彩的变式，变化的形式、反映本质属性名词解释：正例、反例、变式。

3、科学地进行比较。

4、启发学生进行自觉概括。

第八章知识教育与学习教学。

记忆。记忆分类。

遗忘。遗忘的原因：衰退说、干扰说，积极性遗忘理论：同化说，动机说。

知识应用第六章。

学习的迁移，一种学习对另一种学习的影响。促进是正迁移，干扰是负迁移。

问题解决和创造性的培养。