第二十章体育教学中的个别差异。
一、教学目标。
在教学中，你将向学生传授以下重要问题和关键概念。
一）什么是体育能力的差异，以及对待不同体育能力学生的教学策略。
二）智力的结构，以及与体育运动之间的关系。
三）非智力因素的概念、内涵，以及在体育活动中的个别差异。
四）个性（人格）的概念和内涵；个性的测量方法；针对学生个别差异的教学策略。
五）影响体育差生学习的心理因素，以及如何提高其学习效果的方法。
二、教学内容框架。
个别差异是体育教学中始终存在的问题，书中供学生学习的内容，主要侧重于体育活动和体育教学中有关学生的个别差异现象。本章共分4节，包括体育能力的差异、智力因素与非智力因素的差异，以及体育差生的心理问题（见图20-1）。其中第一节主要讲述体育能力的含义及分类，并通过案例分析使学生了解体育能力的差异及教学策略。
第二节主要**了体育活动中的智力因素，分析了体育运动中了解智力水平差异的重要性。第三节通过对动机、兴趣、态度以及个性心理特征等非智力因素的论述，使学生充分认识到个性（人格）的差异在体育活动及体育教学中所起的作用，并掌握其不同的教学策略。第四节主要介绍了体育差生的心理致因以及在教学时的一些注意事项。
图20-1 《体育教学中的个别差异》的教学内容框架图。
三、知识的拓展与深化。
一）智力与体育运动之间的关系。
智力”一词家喻户晓，人人皆知。对智力的理解众说纷纭，然而，在体育运动中，智力意味着什么？它能影响运动表现吗？
智力水平的差异是否影响运动技能的学习？通过体育运动能促进智力的发展吗？这些问题都是体育教师和教练员所关心的问题。
1.智力的结构及体育运动专项智力。
1）智力的结构。
中外心理学界的众多专家对智力的实质和结构进行了长期深入的**，在智力研究的进展中，不同的学派有不同的观点，至今尚未达成共识。有关智力的实质和结构的研究概括起来主要有以下几种（沈德立，2002）:
spearman（1927）的二因素说，认为智力由贯穿于所有智力活动中的普遍因素和体现某一特殊能力之中的特殊因素组成。
thurstone（1938）的群因素说，认为智力是由七种基本心理能力组成：计算能力、言语理解能力、词的流畅性、记忆能力、推理能力、空间知觉能力和知觉速度。瑟斯顿提出的智力群因素论，对于后来的能力研究影响比较大。
首先，该理论直接影响了当代心理学界对智力结构的研究；其次，该理论是以多因素分析方法为基础提出来的，这为后来智力本质的研究开辟了一条新的道路；最后，thurstone根据自己的理论编制了相应的能力测验，即著名的“基本心理能力测验”，目前已被广泛应用。
guilford（1959）的智力三维结构理论。认为智力是由多因素组成的，这些因素是由内容、操作和产品三个维度组合的，这就是智力三维结构理论。2024年guilford认为内容有图形、符号、语义和行为4类，操作有认知、记忆、发散思维、辐合思维和评价5类，产品有单元、类别、关系、系统、转换和蕴含6类，也就是说，智力是由4x5x6=120种因素组成的。
2024年guilford将内容中的图形改为视觉信息和听觉信息，这样，内容维度增为5类 ，智力则变为由5x5x6=150。种因素组成。2024年他又将操作中的记忆改为短时记忆和长时记忆，即操作维度增加为6类，这样智力又变为由5x6x6=180种因素组成。
与传统的智力结构理论相比，guilford的智力结构理论能更好地说明创造性。在“操作”维度上包容的“发散思维”为全面地理解人类的智力做出了贡献；他还为测量发散思维编制了新的测验，这就为研究人类的创造性提供了工具。
和 （1990）提出的pass模型智力理论。他们把信息加工理论、认知研究的新方法与智力研究的传统方法相结合，通过大量的实验研究，**了智力活动中的信息加工过程，并以苏联心理学家luria的大脑**功能学说为理论基础，提出了人类智能活动的**认知功能系统的智力模型，即计划—注意—同时性加工—继时性加工模型（planning-attention-simultaneous-successive processing model），即pass模型。他们认为个体的智力活动有三个认知功能系统：
注意一唤醒系统、编码一加工系统和计划系统。这三个认知功能系统相互联系，共同作用，又执行各自的功能。
的智力的三元论。智力的三元论由三个亚理论组成：情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。
其中智力成分亚理论又可分为元成分、操作成分和知识获得成分。三元论对智力提出了一种解释，系统地**了内部心理过程如何与外部环境及文化因素相互作用，以产生有效的智力。也试图在智力理论与认知心理学研究之间架起一座桥梁。
2）体育运动专项智力。
最初的研究多采用标准化的智力测验，对不同水平的运动员以及运动员和普通人之间进行智力的差异比较，来**运动与智力的关系（周家骥，1985；孙平，1985；祝蓓里，1987；李少丹，1988；毛志雄、张力为，1992；张力为，1994；刘淑慧，1989）。但这种研究方法似乎并不妥当，研究结果也存在矛盾，也许是以传统智力理论为依据对运动员专项智力的研究本身的模式存在问题。
认知心理学的智力理论从信息加工的角度来**智力结构，把心理活动中进行信息加工过程的模式识别、注意、记忆、视觉、表象、言语、问题解决、决策等作为智力结构的内容，成为心理学发展的趋势和潮流。对运动智力的研究产生极大的影响，强调运动情景特性下智力的现实性、目的性、适应性、选择性、塑造性等功能，为我们在运动情景下研究智力拓展了视野。
allard（1980）运用信号检测理论研究了排球中的知觉技能。通过短暂呈现的排球情景幻灯片，要求运动员和普通人来回答是否有球出现在幻灯片上。有一半的幻灯片呈现的是真实的比赛情景，另一半呈现的是非比赛的情景（暂停、准备活动等），每张幻灯片呈现16ms。
在所呈现的幻灯片中，有一半有球，另一半无球。因变量用条件概率p（a）和声音反应时表示。结果表明，运动员回答的速度比普通人要快，但准确性与普通人无显著差异。
葛春林(1995)依据认知理论方向对我国优秀少年排球运动员智能特征进行研究，尝试在一定运动情景下对运动员特殊认知过程进行评价，研制了排球专项信息加工速度动态模拟计算机系统，把运动员的心理过程转化为具体分析的信息加工过程。研究结果发现，不同水平运动员的判断有显著差异。研究结果还证明速度因素是评价专项智力活动和认知功能的一项重要指标。
进一步的研究也证实认知策略是影响专项智力的重要因素之一。
以认知理论为依据的研究由于紧密结合运动专项的特点，研究重点是对运动信息加工的过程变化，因而发现了一些运动员认知方面的智力特点，研究结果也具有一致性。
2.智力的测量。
目前，运动心理学常用的一般智力测验有《韦克斯勒**智力量表》和《瑞文标准推理测验》（张力为，2003）。
韦克斯勒**智力量表》（wechsler adult intelligence scale, wais）由美国心理学家d. wechsler编制。该测验为个别测验(即一对一地施测)，内容包括言语和操作两类题目，构成两个分量表。
言语分量表又分为常识、理解、算术、相似、记忆、词汇6个分测验，共48题；操作分量表又包括符号替换、图画完成、图系排列、方块设计、物形配置5个分测验，共44题。测验结果以离差智商表示，以100为平均数，15为标准差。也可分别计算言语智商、操作智商和全量表智商，以分析比较被试不同方面的能力。
瑞文标准推理测验》（r**en's standard progressive matrices test）由英国心理学家 r**en编制，是一种非文字的图形补充测验，由60题组成，可个别或团体施测，要求被试从6个备选小图形中选择一个小图形，置于给出的一个整体图形中的空缺处，使整体图形变得合理和完整。测验结果以百分等级表示。
二）态度与体育活动。
1.研究态度的意义。
态度是人们普遍关心的一个问题。在日常生活中，态度对于我们的行为有着深刻的影响。我们对于他人的行为的解释，往往或多或少与彼此所持的态度有关。
正因为态度与行为之间有着如此密切的关系，所以对态度的研究，便成为社会心理学中最重要的领域之一。allport提出“态度是社会心理学中最重要、最关键的概念”。社会心理学家thomas认为社会心理学就是“研究社会态度的学科”。
社会心理学家zrannecki则更为干脆地说：社会心理学就是“研究态度的学科”。由此可见态度研究的重要性。
人在社会生活中，不仅会对他人及各种事物产生认知活动，而且也会在认知的基础上对人和各种事物产生一定的态度，态度会影响人如何去对待事物，并也左右着人如何去行动和取得何种社会效果。“端正学习态度”也是我们在教学过程中经常强调的问题，因为态度是影响学习最重要的非智力因素之一。积极的态度将有助于学习，而消极的态度则会阻碍学习。
如何改变人的态度，一直被认为是教育工作者的中心工作、职责和义务。
2.态度的形成及变化。
人的社会态度不是生来就有的，而是在社会生活中不断形成的；它也不是一成不变的，而是在互动和交往过程中发展变化的。了解态度的形成和改变，一直是现代社会心理学研究的重心之一。在这方面，最主要的研究主流有三种；一种是学习理论的，它立足于行为主义的立场，认为态度形成和改变的过程也是一种学习的过程（周晓红，2001）。
比如，在40—50年代 hovland主持的耶鲁大学沟通计划中，研究者提出，当引导一个人做出新反应的诱因大于做出旧反应的诱因时，态度就会发生改变；第二种是功能理论的，它立足于精神分析的立场，认为态度的形成和改变有其深层的心理动力根源，而态度的功能在于满足个体特殊的心理需求；第三种是认知理论的，立足于传统的格式塔心理学立场，该理论认为态度的形成和改变取决于人的认知在整体上是否一致。
态度的变化，在现代社会生活中十分重要。态度是由认知因素、情感因素、和意图因素有机结合在一起，因而无论是态度的形成还是态度的改变，都不像一般学习那样简单。正因为它既重要又复杂，各国的社会心理学家都非常注重对它的**，做了大量的研究和实验，力求揭示态度形成和改变的一般规律。
现在已有不少关于态度的理论，其中的刺激—反应理论和体育的关系较为密切，在此简要阐述。
刺激—反应理论把态度看成是在刺激—反应的模式中，即在社会刺激引起反应的作用下学习得来的。这种理论认为，适用于其它学习形式的原理，同样也决定态度的形成和变化。所以，刺激—反应理论在态度研究中又被称为学习理论。
学习理论认为，态度的表现和运动是一种反应，态度就是在刺激的作用下逐渐形成和不断改变的。2024年， hovland、janis与kelly依据刺激—反应的学习理论，提出了一个态度的形成和改变的基本模式：(如图20-2)
刺激（信息的传播反应（态度的形成和改变）
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